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关于数学实践活动课的探索与思考

新课程标准的出台和新教材的实验与推广，加大了教学改革的力度，也为教学改革提供了广阔的前景，为培养学生的创新意识和实践能力提供了良好的空间。新教材无论从内容设计上还是呈现形式上，都给传统的教学模式以冲击，也给从事教育事业的教师们带来了一个新课题──如何搞好实践活动课。

实践活动课应以什么样的模式呈现在人们面前，是我们迫切需要解决的问题，它的研究可以显示小学数学课堂教学的一个新走向，带着问题和困惑，我进行了实践活动课的随班尝试。

初次尝试实践活动课的教学，我感觉它是极其新鲜而富有挑战性的，因为它不同于传统的教学模式。在探索中，我查阅了大量的资料，了解到实践活动就是“做数学”的具体体现，它是以解决某一实际的数学问题为目标，以引起学生的数学思维为核心的一种新型的课程形态，它改变传统教学模式中以知识记忆为特征的陈旧方法，让学生在解决具体问题的过程中和对数学本身的探索中理解、掌握和应用数学。基于此，我以“我们的校园”为具体课例，先后设计了四种教学方案，通过对比实践，呈现出不同的风格，有的比较开放，有的比较传统，但最终我异中求优，选取了其中的一个方案，因为这个设计从总体上体现出了实践活动课的风貌，学生确确实实地动起来了，在他们参与活动的同时，也在经历着数学过程，也在体验着数学思想，让学生全身心地投入到“做数学”的过程中，而不是学数学，说数学。

通过对比尝试，我对“实践活动课”有了一些思考。

一、实践活动的整体性

实践活动是以学生为主体的探索性解决问题的活动，它在呈现形式上绝不是单纯的户外活动，它可以表现为课堂内的经历探索；也可以表现为课内外相结合；还可以是完全置身于社会这个大环境下的调查活动。它是灵活的、开放的、形式多样的，但无论采用何种形式，实践活动是具有系统性、整体性的。所谓整体性，就是实践活动中的每个环节都是彼此相连的，应该紧紧围绕一个主题展开。比如开展“小小商店”实践活动，不管是课外的市场调查，还是课内的分组活动，都紧紧围绕着认识人民币而展开和深入。

实践活动狭义上讲也是一种研究性学习，学生应经历一个收集信息、处理信息和得出结论的完整过程。在学习过程中学生具有一定的自主性，从问题的提出到解决问题的策略选择，都由学生自己决定。比如讲“分类”一课，我从学生熟悉的三毛购物广场切题，让学生谈一谈在三毛购物广场都看到了什么，那里的东西是如何摆放的，学生回答都是把一样的东西放在一起，从而引出分类的概念。然后让学生以小组为单位，把自己面前的商品进行分类，并给自己组的“柜台”命名。任务明确后，至于学生在操作时如何分工，如何将商品进行分类，都由学生自己来决定，教师只是活动的组织者、参与者和引导者。通过“分类”的具体研究，让学生体验到数学和日常生活的密切联系，同时也培养学生的创新意识和解决问题的能力。尽管在处理分类的过程中，可能会出现“偏差”或走“弯路”，但这对于学生的发展而言是有益的，因为是学生自己尝试的结果，在他们的亲身经历中获取的知识，更能启迪学生的思维，发展他们解决问题的能力。因此，课堂教学中应给学生提供充分展示自己的机会，把实践活动贯穿教学的始终。

二、实践活动的生活性

知识源于生活，同时又能改善生活，实践活动的内容应结合学生的生活经验。如低年级认识人民币后，我们开展了“小小商店”的实践活动，课前让学生自备各种商品，有玩具、学习用品、生活用品等等，让他们自己制作价签，贴在准备的物品上，带进课堂中，把教室模拟成“小小商店”，小学生推荐出“柜台经理”“收银员”“售货员”的人选，其余的学生做“顾客”。此外还让学生了解社会中有哪些促销手段，在“小小商店”中进行展示。结果学生的积极性十分高涨，在每个柜台前各组成员都各自为政，“推销”自己的“商品”，有的学生还用“走过路过，不要错过”的口号来招揽“顾客”，学生拿出准备的纸币去争先购买，个个都显得很有经济头脑，很有经济意识。在此实践活动中，学生既加深认识了人民币，也巩固了人民币单位间的换算，更可贵的是加强了综合能力的运用，让学生感受到数学在金融、商业、科技等行业的应用价值，让学生感受到生活中处处充满数学，提高了学生学习数学的兴趣，培养了解决问题的意识和能力。

实践活动的内容要结合学生已有的知识经验，使活动具有一定的科学性、思考性、可操作性，教学中可打破时空的限制，结合教材内容适时、适地安排相应的实践内容。如认识了百以内各数后，可以安排学生走数字迷宫；学习了面积与周长的计算后，可以实地测量或目测、步测操场的周长；认识了时间后，可以让学生自己制作钟面，设计出自己的作息时间表，等等。

三、实践活动的情境性

数学的学习必须是一个主动的过程，每一位教师都应努力创设一个鼓励学生去探索的环境，让学生主动参与到实践活动中去，这就需要教师精心设计情境，吸引学生投入。

1. 创设问题情境。问题是思维的火花，引人入胜的问题情境能调动学生的情绪，激活学生的思维。如教学“比大小”，本节课的知识要点是让学生认识大于号、小于号、等于号，会用符号表示物品的多少关系，这对于低年级儿童来讲是比较枯燥、抽象的。因此，我在上课时先出示一张幻灯片：三只小猴子围坐在三种水果的前面，其中鸭梨有４个，桃子有３个，香蕉有２个。学生看清楚后，我设置这样的问题情境：三只猴子分水果，请小朋友猜一猜猴子分哪种水果时没意见?分哪种水果时有意见?为什么?问题一提出，学生们争先恐后地发言，猴子们分桃子不会有意见，因为猴子的只数与桃子的数量同样多，随即教师出示符号，告诉学生这个符号表示左右两边数量相等的关系，接着学生又说猴子分香蕉时可能意见大，因为香蕉只有两个，而猴子有３只，不够分，即２比３小，反过来３比２多，出示大于号，介绍大于号的意义。同样的方法介绍小于号，这样的问题对学生而言，既有现实性、趣味性，又有思考性和开放性，不同程度的学生都愿意积极参与问题的讨论，问题情境的故事化，确保了每位学生的有效参与。

2. 创设生活情境。良好的开端是成功的一半，如果将枯燥的数学以生动、活泼的生活场景来代替，将会最大限度地吸引学生的注意力，引发学生积极参与的愿望。如教学“９加几”，这是一节典型的计算课，如果只让学生一味地理解算理，掌握算法未免太枯燥，我就在课的开始放录像──关于奥运健儿为国夺取金牌、五星红旗冉冉升起的场面，让学生油然而生一种自豪感，接下来开展为参加校运动会选拔运动员的活动，在选拔运动员的情境中让学生多角度地理解算理，体现出算法的多样性。

四、实践活动的合作交流性

数学交流主要表现在学会与他人合作，能与他人交流思维的过程和结果，初步形成评价与反思意识。实践活动通常采用小组合作、共同探究的形式进行，教师首先提供让学生积极参与的宽松环境，让每个学生有效地参与，同时也为学生创设一个便于交流的情境，鼓励学生明确表达自己的想法和接受他人的思想。由于独生子女更容易养成惟我独尊的性格，不会倾听别人，不会欣赏别人。因此，实践活动中应关注学生间的人际交流、观点交锋及智慧的碰撞，为学生形成健康的合作意识打基础。而新教材中的实践活动课就为学生提供了广阔的合作与交流的机会。如“我们的校园”这一课中，学生根据自己的兴趣爱好自由结合，分别组建出跳绳组、跑步组、踢球组等，至于组中谁任组长，谁先跳，谁数数，谁发口令，全留给学生自己处理，给学生充分合作、充分交流的空间。再如“小小商店”这一课中，让学生带着“纸币”到自己喜欢的“柜台”中“购物”时，学生买哪件商品，买卖时如何讨价还价，教师都应放心地让学生去交流、去合作。

五、实践活动的创造性

新课标实验教材中每册都专门设置了一至两次的实践活动，这样就为师生提供了良好的创新空间，教师可以合理地支配教材，也可以结合教材特点和学校背景，改造教学内容，灵活安排实践活动。比如，在进行“统计”教学时，教材中安排了学生统计花的朵数，大部分学生对花的感觉远远不如对动物的牵挂，对水果的钟爱，那么在教学中，教师就可以从统计动物园里的动物、统计学生爱吃的水果切题，调动学生的积极性，促使学生积极参与。

总而言之，加强活动研究，拓展实践活动空间，让学生在活动中自由舒展身心，通过活动培养学生的创新精神、合作意识与实践能力是开展实践活动的宗旨。