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谈新教材的实验体会

2001年秋季，在广西教育学院教研部、南宁市教科所的指导下，民主路小学开始使用人教版义务教育课程标准实验教材。为了使教师更好地把握教材的编写特点，努力体现新的教材观、教学观和学习观，更好地为学生服务，市教科所又把全市参加课改实验的教师分成四个小组。我们深深感到：作为第一批实验学校的教师，我们是课程教学改革的受益者。面对学校，面对家长，面对学生，我们感到压力很大，但我们勇于探索，真诚实践，逐步理解了新教材的编写特点，现谈谈我在教学实践中的粗浅体会。

一、素材的准备

课程标准指出，数学交流是师生间交往、互动、共同发展的过程。教师要根据学生的具体情况，对教材进行再加工，创造性地设计教学过程，组织学生动手实践，自主探索，合作交流。因此，我积极发掘教材，吃透教材，提供素材，准备教学活动，让学生充分参与。

(一)数感的培养

大多数儿童入学时都已经会数甚至会读、写20以内的各数，但对数的概念未必清楚。因此，对于1～5各数的认识，要教学数的基本含义，数的顺序，数的大小比较，数序的含义，数的组成等。在教学6～10的各数时，我根据学生的需要在课前布置学生调查家中的人数，数一数家中物品的个数，给家中的物品按顺序编号，在班中开个小小物品介绍会等，为新课提供更丰富的实际材料。这样，学生不仅熟悉了数的顺序，大小比较，数序的含义，教师上课时还直接利用学生提供的信息源，辅助教材加以讲解，引导学生把各种数量的物品，如1个人与10个人，16个杯子与6颗瓜子，1个班与1个老师进行比较。更好地建立了数的概念，丰富了学生对数的感知。

(二)归纳规律能力的培养

1.数的组成规律。

我重视学生对数概念的理解，更重视学生对规律的发现。如我在教学6、7的认识时，学生发现6的分法如下：6——(12345)、(54321)，再通过小组交流时发现，只要记住6(123)、(543)，就可以记住另外两种，因为他们的位置，只是交换而已。还有的学生是通过小棒按一定的顺序(如从小到大、从大到小)记住分法的。这时教师把几种记法的学生分成了3个小组，让他们用自己认为最有规律的方法(从小到大分，从大到小分，只记其中3种分法)来分一分7可以分成几和几，观察有什么规律。这时全班操作后发现，只记其中7—(123)、(654)的方法的同学分得更快一些。这样，学生不仅掌握了规律，而且把6、7的分法一起归纳总结了。教师接着布置课外实践作业，让学生回家把家中的筷子拿出8枝分一分，9本课外书分一分，10颗糖分一分(或者由学生灵活掌握分的物品)，让学生自己填写表格或把分法记下来，总结规律，把分法让妈妈检查。结果，据家长反映和教师调查，8、9分法的规律掌握后，有一部分学生已经不用分物品就可以把10的分法牢牢掌握。准备了这些素材，课堂教学中教师再设计一些拍手、对口令等游戏，使得这部分的难点问题都迎刃而解。

2.加减口算方法的规律。

对于加减法的口算，过去基本上是让学生想加法记减法来进行的。为了突破这一难点，体现新教材提倡学生学法、计算方法不惟一的特点，我鼓励学生用多种方法计算、口算，设计教学环节，创设发现规律的情境，准备实践素材让学生主动获取知识。

如在教学课本第24页5以内的加减法时，课堂中教师设计了一个活动环节，让全班各小组学生进行数的加法的交流，如每个人准备好数量5以内的物品，如铅笔、小棒、红花、彩色笔等，小组长负责检查加的得数的方法记录，结果发现进行实际交流后，学生计算的方法可真多，有看减法想加法的，有按数的组成算的，有按顺序数的，有数图的，还有的甚至用2+2=4推出2+1=3、2+3=5的方法。通过活动，开拓了学生的交流机会，发散了学生的求异思维。那么怎样才能用最快的方法计算呢?在教学完10以内的加减法后，教师专门设计了一堂复习课，主要内容是让学生自己整理加法表。学生自己准备好了一些口算小卡片，小组一起合作，把所有的卡片集中起来，设计成表格，有的小组设计成得数是5以内的放一边，得数是10以内的放一边；有的小组把所有的90道10以内的加法计算完都列成一个表格；有的小组把得数是单数的放在一起，得数是双数的放在一起；有两个小组是按课本78页的加法表列的。教师问他们为什么这样列表，学生说“只要是重复的算式我们就去掉，剩下的就是要记的口算算式”。太精彩了!接着，教师展示他们的表，让全班学生充分交流，讲一讲都在表中发现了什么。学生说可以横着看，得数从2到10，竖着看，分别是加1、加2……的算式，每一竖排又有自己的规律等，还有的学生斜着看也找到分别是1加几、2加几、3加几等。发现了这些规律，对学生对数的加减法计算方法的灵活掌握及运用是大有好处的。

二、注重激发学生的独特思维

新教材注重问题的探索性，题材丰富，信息的呈现形式多样且有可选择性，解决问题的策略多样化，答案不惟一，这一切都试图使学生尽快地形成探索性学习方式，发展创新意识和创新能力。教师应充分利用这一资源把握每一个机会，发散学生的求异思维。

如在教学一年级上册第47页“用数学”时，教师让学生根据题目意思自己列式计算，在向日葵这幅图中，有三种列式方法：7-2=5，7-3=4，2+5=7，教师让用2+5=7方法的学生表达自己的看法，这个学生说这个2表示已经砍下了2朵向日葵，他想用加法列式，教师充分肯定了他的做法，保护了他善于用独特的方法解决问题的积极性，使他树立信心，激发了他的学习热情。

又如在教学“分类”时，教师课前让学生观察商场中物品的摆放情况并记录下来，课堂中整理自己的书包，小组长检查结果并记录。教师在整理分类的方法时，发现学生分类的方法五花八门，有粗有细，一些学生还对作业本的用途、纸质等进行分类，对于这些细之又细的分类方法，教师都充分给予肯定。在解决实际问题时，教师带了几包内有绿豆、黄豆、黑豆、瓜子、花生的小袋，以小组合作形式进行分类，比一比哪一组最快，结果有一组特别快。在介绍他们的经验时，全班学生都聚精会神，原来这个组分工合作，两人合作分一样东西，而且绿豆又多又细，先不分，把其他的东西分完后，剩下的就是绿豆了。可见，充分地创设情境，激发学生的求异思维，对学生是有极大的促进作用的。

“9加几”是一年级上册的一个重要内容，我在教学中首先让学生自主探索9加几的计算方法，体会到“凑十法”的优越性。同时鼓励采用多种算法，只要是灵活的计算方法都可以用。有一个学生在探索9加几的计算方法的活动中，发现只要记住9+1=10，其余的只要把另一个加数减1就可以得出得数，还有一个学生发现9加几用“凑十法”是较快的一种计算方法，但只要掌握了9加几的计算方法，几加9也可以一样用“凑十法”计算了，因为它们交换了位置。对此，教师都大大地给予了表扬鼓励。

学生是一块试金石，是有可塑性的，我们要更多地让他们参与知识形成的探究过程，使他们逐步把知识内化，从而提高智能，形成探究习惯。

三、注重设计数学课堂活动

要改变现有的教学模式，让课堂活跃起来，真正体现“以人为本”，让学生充分体验交流与合作，教师在课堂教学中就应该积极构建轻松和谐，适于交流合作，共同探究的教学环境，让学生学会倾听，大胆抒发意见，会听，会想，会说，会比较，发现规律，寻找解决问题的最佳方法。因此，我在教学中注重设计活动，创设情境，发挥学生的主体作用，让学生在操作与交流中体会知识，验证知识。

如在教学“第几”时，学生已对10以内的数有了初步认识，在讲解新课时，我设计了这样的活动：请出10个学生到前面，每人胸前贴上数字号，让坐在下面的学生找一找谁排第1、第7、第10；说说是怎样数的，还有没有别的数法；请学生把序号是第2、第8、第9的同学找出来。在巩固基础知识环节，让学生把事先准备好的全家福照片向本组的同学介绍。最后设计了这样的活动：让学生把自己本组的组员排好队，记下序号，找一找自己是全组第几，自己是全班第几。这样不仅巩固了所学知识，还把知识延伸内化到“位置”的有关内容，发散了思维，使学生在轻松的活动中获取了知识。

“数学实践活动”是注重应用意识和实践能力培养的活动，是当前小学数学课程改革的要点之一，让学生参与一定的含有数学问题的实际活动，在解决问题的过程中应用数学，是培养应用意识和实践能力的有效措施。如在一年级上册114页“我们的校园”实践活动中，我根据本班的实际情况这样设计：(1)安排了4个小组活动——篮球组、乒乓球组、踢键子组、口算组。每个小组都有一份活动记录表，由一个学生监督，另一个学生记录。4个小组分别开始活动，轮流记录，完成4项活动后，开始计算，填出得数，得分最高的还可获得奖励，最后向全班反馈小组记录结果。教师把记录结果检查后，让学生根据记录情况继续提问题，以小组为单位检查，谁快谁就先获得奖励，最后全班统计获奖结果，评选优胜小组。学生激动异常，课堂气氛活跃，培养了学生学数学、用数学的意识，全班充分合作交流，体验获取成功的喜悦。