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开放创新，以情施教

参与新的课程改革以来，我努力按照新的课程标准指导教学，关注学生的兴趣和经验，反映数学知识的形成过程，为学生的数学学习提供生动活泼、主动求知的材料与环境，培养学生的创新意识和实践能力，以及学习和应用数学的兴趣和信心，下面谈谈我在实验中的做法和体会。

一、创设生动活泼的教学情境，激发学生的学习积极性

最好的学习动机是学生对所学内容产生浓厚的兴趣，在学习新知识之前就要创设与教学内容有关的情境，激发学生求知欲望和主动参与学习的动机，使学习达到最佳境界。根据一年级学生年龄小、好动的生理特征，我们在课的一开始设计了课前律动。我们采用课前操，将音乐律动引入数学课堂，给学生充分的准备时间，利用这段时间调整自己的心态，集中注意力，合着轻松、愉快的节拍走进数学天地。

在导入新课时，设计富有儿童情趣的学习素材和活动情境，为学生提供具有挑战性的数学探索活动空间来激发学生的浓厚兴趣和动机。例如，教学“9加几”时，设计“学校运动会”这样一个气氛热烈的情境，贴近学生生活，又是学生特别感兴趣的内容，学生非常喜欢，还幻想着自己将要参加哪一种项目。这样呈现的一副色彩鲜艳、形式活泼的插图中包含许多数学问题，学生愿意去探索、去发现，使学习达到最高境界。

二、重视学生的经验和体会，根据学生已有经验和知识设计活动内容和学习素材

学习过程不是学生被动地接受信息的过程，更不是学生原有知识的重复过程，而是以原有知识经验为基础，主动建构新知识的过程。例如，教学“认识整时”一课，在开始备课之前，我首先考虑的就是学生的已有知识经验。在课前我做了大量的调查，发现学生中会看整点的占100%，知道时针和分针的名称的也有60%，如果这节课我仍然讲授怎样看几点就引不起学生的兴趣，并且失去这节课的意义。因此，我在设计这节课时，把重点放在通过认读各种整时来发现整时的一般规律，从而利用这种规律解决生活中的实际问题。教学中，采用小组合作交流的形式，让每一个学生都说说自己是怎样认7时、8时、10时的，通过介绍各种各样整时的认读方法，从而发现规律，当分针指向12时，时针指向几就是几时。

在介绍整时的表示方法时，由于学生知识基础不同，对这部分的掌握情况也不同，在设计要求时，我有意识地让学生会用哪种方法就用哪种方法表示，让不同层次的学生都有所表现。这样，学生中出现了各种各样的表示方法，有表示为文字“3时”的；有表示为电子表中的“3：00”的；也有学生由于不会前两种表示方法，就画了一个圆用时针和分针来表示。我认为这些学生都是应该值得表扬的，他们在自己的知识基础上用自己的方式表示时刻，是经过努力探索而得出的结果，这就是创新，我们的授课目的也就在于此。

三、充分利用教材，为学生探索数学问题提供丰富的素材和信息，培养学生创新意识

在教学中，教师要根据学生的具体情况，创造性地设计教学过程，组织学生动手实践，自主探索，合作交流，给学生提供适当的帮助和指导。教材中的许多例题、插图都可以给学生提供多个信息，有利于学生创造性的发挥。例如，教学“0的认识”一课，教材中给出“小猴吃桃”图。这样一幅简单的连环画，却可以引发学生的许多理解。有学生认为“有三只小猴，第一只小猴盘中有两个桃，第二只小猴盘中有一个桃，第三只小猴盘中没有桃，可以用0来表示”；有学生认为“有一只小猴，本来盘中有两个桃，吃了一个，还剩一个；又吃了一个，盘中就没有桃了，所以用0来表示”；还有的学生认为“猴妈妈给三只小猴每人三个桃，第一只小猴吃了1个，还剩2个；第二只小猴吃了2个，还剩1个；第三只小猴都吃了，盘中没有桃了，就用0表示”；等等。这样学生在叙述图意的过程中很自然地理解了0的含义，轻松愉快地解决了本节课的难点，比教师直接讲授要好得多。

此外，我在课堂教学中还特别注重对学生的评价。对学生的每一次发言，我都不失时机地进行鼓励性评价，大大激发了学生的学习热情，树立了他们的自信心，尊重了学生个性的发展，使学生愿意学数学，愿意上数学课。