真正的教学不再是教师带着教材走向学生，也不是教师带着学生走向教材，而是学生带着教材走向教师，走向社会，走向生活。事实上，教学实践也越来越多地证明：在教学过程中，学生并不是被动的接纳者，他们总是通过自身的感悟、操作和体验，凭着他健全而完整的个体，卷入了课程，从而生成了新的课程体验，得到新的知识积累。
本节内容出自于义务教育课程标准实验教科书二年级上册第八单元的“轴对称图形”。是由张店区一名年轻的骨干老师出示。在进行拓展练习时，其操作情况如下：教师给学生提供了这样一个图形
，问学生这是不是一个轴对称图形，于是两种不同的观点引发了一场激烈的辩论。
甲方：这是一个轴对称图形。
乙方：这不是一个轴对称图形，因为左边和右边不一样。
甲方：从中间画一条线，左边和右边一样大，说明它是轴对称图形。
乙方反驳道：左边和右边一样大就一定是对称图形吗？只有完全重合才是对称图形。
甲方仍然不甘示弱：这个图形从中间对折可以出现一条对称轴。
乙方：谁说从中间对折的这条线就一定是对称轴？
甲方同学终于陷入了沉思……
案例反思：
在这个教学案例中，教师巧妙地为学生创设争辩的机会，慷慨地把时空让给学生，孩子们有了自由的实践和空间，充分发表了发表自己不同的见解，双方学生为了证明自己的论点，争论得面红耳赤，互不相让。争论中，学生学会与他人合作，学会取人之长，学会批判性思维的方法。孩子们碰撞出来的是智慧的火花，课堂上充满的是自主学习的动人情景。教师成为活动的组织策划者，成为课堂活动的热心参与者，不断分享学生思维碰撞的快乐。
我们知道，学生本身就是鲜活的生命个体，他们所具有的主体能动性及丰富的创造潜力，使他们在课堂中展现出令人敬重与钦佩的活力。而正是这种富有生机的活力，才使得进行中的课堂连续不断地生成着新的发现、新的感受、新的收获、新的经验。