立足新教材借助现代教育技术优化数学教学

一、运用多媒体辅助教学，可激发学生的学习兴趣

皮亚杰曾经说过：“……所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”美国拉扎勒斯等人的实验研究表明，兴趣比智力更能促进学生努力学习。教育实践证明，学生对学习本身，对学习科目有兴趣，就可以激起他的学习积极性，推动他在学习中取得好成绩，现在面对学生的“减负”，首先要考虑学生的兴趣，有兴趣的事对他们来说不感到负担。要让学生有浓厚的学习兴趣，教师就要把教学过程组织得生动、有趣，激起学生学习兴趣，调动他们的积极性，而现代教育技术在课堂教学中的运用，正可满足这一需要。多媒体具有声、光、形综合表现力强，通过图象的翻滚、闪烁、重复、定格色彩变化及声响效果等给学生以新异的刺激感受，运用它能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。例如，我在教学实验教材第一册“9加几”这一课时，多媒体屏幕首先通过录像放出我们学校大门，这时教师提问：“这是什么地方？你们认识啊？”学生毫不犹豫地回答：“认识，是我们的学校。”学生们看到自己的学校上了屏幕，非常兴奋，接着又通过录像，带领他们参观了学校的各个地方，这对入学不久的一年级小朋友来说，太高兴了，引起了学生的极大兴趣，接着又出现学校大操场，多媒体展示操场上学校正在开运动会的场景图，生动地描绘了学生参加各项比赛的情景，画面上有跑步、跳绳、踢毽、跳远等项目，还有观战的同学，再配上画外音，让学生情绪激昂，同时注意力也很集中，这时教师再引导学生看大屏幕画面，学生发现看台上有一些饮料，围绕“还有多少盒”的问题，展开讨论、交流，发表自己的看法，并呈现多种计算方法。课堂气氛活跃，轻松地学完了新课内容。

再如，教学实验教材第二册“找规律”一课，多媒体首先展示一个动感画面：班级开联欢会，教室里挂着彩旗、灯笼等，小朋友们围成一圈又唱又跳，同学们看后，也情不自禁地跟着画面唱起来，他们感到非常快乐，沉浸在节日的欢乐中，这时，老师插入一句简短的话：“这些小旗、小花、灯笼、小朋友的排列都是有一定规律的，你们想知道吗？”学生响亮地回答：“想。”老师再接着说：“这就需要你们去仔细观察。”学生的注意力一下被吸引住了，对这节课所学的知识产生了极大的兴趣，激发了他们渴望学习新知的冲动，引导学生从内在需求出发，主动有效地学习，以获得最佳的教学效果。

二、多媒体辅助教学，有利于突出重点，解决难点

数学概念、定义等知识都比较抽象，这给小学生理解、掌握带来一定的困难，传统的教学手段，遇到的最大难题之一，莫过于一些课本知识远离学生生活，教师难教、学生难学，教师牵强附会地讲解这些知识点，结果学生还是没有真正理解，而把现代化教学引入课堂，利用多媒体对文字、图象、动画和声音等信息的处理能力，形成声、图、文并茂的多媒体教学系统，不仅能把高度抽象的知识直观显现出来，而且有突出的较强的刺激作用，促使学生理解、把握它们的本质属性，让教学过程在教师讲得少、学生思考多中，解决教学中的重、难点。

例如，在教学实验教材第二册“认识时间”一课，由于时间是一个非常抽象的概念，光靠老师讲解，或用传统的教具教学，都会感到非常枯燥，让一年级学生难以理解。我采用了多媒体辅助教学，使原来非常抽象的概念具体化、生动化，增强了学生的直观认识。首先，多媒体展示了一个钟面，让学生清楚地看到钟面上有十二个数字、指针和格子。紧接着，通过图象的闪烁及声响效果，让学生了解到12个数把钟面分成了12大格，每个大格又被分成5个小格。然后，再通过动态演示，时针走一大格，分针走一小格的过程，让学生清楚地认识了时和分。接着，通过动画演示和色彩的变化，时针走一大格，分针正好走一周的过程，让学生得出1时等于60分钟，较好地突破了本节课的重难点。最后对练习十五第1题4幅图，通过多媒体动画创设了一个小学生一天作息时间的生活情景，来巩固新知，贴近学生生活，体现了“生活数学”的新理念。

再如，教学“认识人民币”一课，因为一年级学生年龄小，虽然有用钱才能买到东西这一简单意识，但对人民币各种票面认识不全，对人民币的商品功能和在社会中的作用体会不够，传统的方法是教师和学生每人都要准备各种票面的人民币先让学生认识各种票面，然后再进行简单计算。这样用真币来学习，一来不安全，给家长带来负担。二来不卫生，会影响学生的身心健康。用模拟人民币，但配套教具尚未出台。用多媒体课件教学，会受到事半功倍的效果。教学时，多媒体课件先展示第46页生活中的购物、乘车购票、存钱的场景图，同时配上画外音，引入新课，让学生很容易地体会了人民币的功能和在生活中的作用，轻松地解决了重点。然后大屏幕再展示各种面值的人民币，让学生认识，接着再让学生分类，用课件展示分类的过程和结果，最后在课件上进行简单换算。这样教师讲得少了，学生思考得多了，教师由传授者转变为指导者，学生由被动接受变为主动参与，学生在这种新的教学模式中，轻松地接受了新知识，突破了难点，让学生理解透彻，印象深刻。

三、多媒体辅助教学，有助于培养学生的思维能力

数学教学是培养学生思维的，是否有利于学生思维训练，关键看教学是否突出了“过程”。引入多媒体课件，使“过程”比传统教学展现充分。学生在快慢适宜、因人施教的过程中可以得到更完善的思维训练，更深刻地领悟数学思想和数学方法。

如，教学实验教材第一册“1～5的认识”，在传统的教学过程中，常借助书上的插图或挂图来讲解，但它是静止的，课堂教学效果不理想，在采用多媒体的课堂里，我将课本上的“野生动物园”图制成多媒体动画课件：湛蓝的天空，一轮红日，飘来4朵白云，一位教师带4个学生来到野生动物园游玩，1头大象从左边徐徐走来；右边大树旁，有2头犀牛在休息；3只羚羊，3只长颈鹿从不同方向走来；4只小鸟自由飞翔；草丛中5朵鲜花开放。然后画面定格，让学生观察以上画面，并说一说画面上有哪些人和物，各有多少个？通过直观、形象、生动的呈现，学生很快地说出人和物各对应的数，并会认、会读这5个数。

再如，教学“分类”这课，通过多媒体演示去商店购物的过程，让学生明白商店的物品为什么要分类放置，怎样分类放置，再通过多媒体课件“整理冰箱”的活动，让学生实际体验分类活动的过程，然后让学生说出分类的依据、分类理由，从而理解分类的思维方式，掌握分类的方法。

综上所述，利用多媒体教学可以创造生动活泼的界面，启发学生深入思考，让学生在愉悦中主动去探索，在“过程”中发展思维，获取知识，进而形成勇于探索、勇于创新的科学精神。