科学把握教材合理用好教材

一、对比教学式教研活动

对比教学式教研活动是针对课程改革提出的新理念、新要求、新方法，通过设计不同的课堂教学对比来加深认识，寻求教学的具体对策。对比的方式可以是不同时代、同一内容的教学进行对比；可以是同一内容、不同教师不同的设计进行教学对比；也可以是同一内容、同一教师两次的教学对比等`。我们采用集体备课的形式，每两周安排一次集体备课，确定一位主讲人，其他老师采取“看、听、议”的方式参与。（“看”主讲人教案，对自己原教案进行分析、修改；“听”主讲人的备课思路、体验他的备课历程；“议”原教案及教学中的问题）。四册教材中应用题的安排有些突兀，类型较多，有一步、两步、三步计算的，有归一、归总的，有倍数、相差关系的等等，备课时我们不知道教学的度如何把握？叶云素老师针对我们的困惑进行了教材分析并上了《用数学》整理课，她的课既朴实又很有趣味，选用的内容全部来自学生的实际（女生12人，男生24人，每组6人，有6组），学生根据这四条信息选两条编出求总数、求相差数、求倍数的问题；例：男生比女生多几人？女生平均每组几人？男生可以分成这样的几组？等。第二环节根据我们学校的实践活动“人民币的使用”把学生的买卖活动用数学问题的形式进行罗列（归一、归总）；师这样引导：选你们在春游中最感兴趣的一件事提一个数学问题。生：买3盒冰淇淋要几元？师：谁会补上你认为需要的信息来解决这个问题？（小组同学可以交流）学生补充的信息有两种：（1）每盒3元（2）5盒15元。对第二种学生有争议，他们提出要买同样的冰淇淋才行，不然的话价格会不同的。叶老师就抓住契机引出“买同样的冰淇淋”这句话，学生因为有生活的经验，马上就能意会。第三环节学生编题。叶老师没有分析归一、归总应用题的数量关系，只是在解决具体问题中让学生意会，看来学生已经真正理解了。她的课看似随意，其实脉络清晰，正如林志红老师所说：“我们像在观看电视连续剧”。没有长期的修炼，没有深厚的功底绝对不会上出这么精彩的课。听了她的课，我们陷入了深深的思考：应用题教学是小学数学教学的重头戏，也是难点所在，尽管新教材中不再出现应用题这个名称，但学生对于11类基本应用题的结构必须了如指掌，虽然不像原先那样反复操练，强化数量关系，但要求学生在运用中意会，这样才能更好地分析题意，解决实际问题。原先我们受“用数学”这个名称的影响，在教学中花了不少时间在创设情境上，而忽略了数学本身的内在联系，因此教学中蜻蜓点水，有点作秀的味道，造成学生综合分析的能力不强。叶老师的课让我们从迷惘中走了出来，使我们明白了一个道理：课应该上得实在，而不是盲目追求时尚，应该在继承中创新。

二、课例分析式教研活动

课例分析式教研活动是运用一定观察与诊断技术，对于某一节课进行深入的剖析和反思，作出较科学的评价，寻求更有效对策的一种教研活动形式。它对老师如何理解新教材、用好新教材提出了更高的要求，我们应充分挖掘、体现、实施新教材中的理念，改变学生的学习方式、教师的教学方式。因此，在教学中，我们提倡动手实践、自主探索、全体交流的活动方式，让每个学生都能有展现自己的机会，让学生有更多的机会体验、经历数学学习的过程，让学生真正成为学习的主人，这样的教学才能促使学生的发展。如：我校一位老师上《找规律》一课试教时是这样的：创设了庆六一学生布置教室的情境，学生很快找出小旗、花束、同学列队的规律，接下来是运用规律、记住规律，最后是想象创造。整节课非常顺畅，学生的兴趣也很高，但我们认为一般老师也都这么上，能否换一种教法，更能引发全体参与呢？在教研活动中再次剖析教材，于是诞生了第二种教法。课的引入非常开放、大气，师提供给同桌同学一组图形（有不同颜色的圆形、菱形、长方形、正方形，也有同色的），让他们尝试摆出你认为有规律的图案。孩子们很兴奋，人人都有事可做，他们既要思考如何创造出有规律的图案，又要和同桌合作来完成。老师穿梭于学生之间，帮助有困难的小组，真正体现了教师是课堂教学的组织者、引导者和合作者。课后，我们5人反复讨论教材，比较这两种教法，一致认为后者更能体现新课程理念，它使每个孩子都真正参与到学习之中。我们经常开展这样的教材分析活动，在比较中找差别，在反思中求创新，从而提高我们驾驭新教材的能力。

三、课题研究式教研活动

课题研究式教研活动是将教研与科研有机融合的教研活动形式。与常规的教研活动相比，它具有更深入、更规范、更科学、更具针对性等特点。我们5位数学老师人人有课题，有省级、市级、区级的。在新课程刚刚实施的一年级教学中，毛乃春老师已意识到教材有以下几方面不足：

①给孩子们的空间较窄，教材在提出问题后由于限于篇幅以及本身的“静止”状态，只能马上呈现结果。

②编排仍比较注重“模仿复制”，基本上是一例一题，教师很容易让学生通过模仿例题获取解题方法，从而忽视了过程的教学。

③与现实生活及生产实践相脱离，尤其无法很好地反映发达与落后地区、城市与农村的学生实际差异。

于是他根据新课程的基本理念“让教材去适应学生，不是让学生去适应教材”，大胆地提出“一年级数学教材的重组研究”的设想，得到李加汉老师的充分肯定与支持。这个课题被立为省级课题，我们全员参与研究，从以下几块内容展开研究：（1）如何合理划分课时，恰当处理课时差（实际教学课时与人教版教材的课时差至少有29课时）？

（2）如何创造性使用“主题图”？

（3）如何科学地设计练习？

（4）如何使数学实践活动体现实践性，更要体现“数学味”？

（5）如何科学地了解学生？

叶云素老师对小学数学复习课颇有研究，她的“构建协商探究的教学模式”被立为省级课题。其中一点她提出了师生协商策略。旨在通过师生间、生生间的对话、沟通、协作、商量而作出决定──应该复习什么？怎样复习？力求复习内容、复习目标、复习方法的统一，协商的结果达到师生思想情感的沟通、复习意愿的连结、复习手段和复习结果的共识，带来复习者最佳的学习可能性，最大可能地提高课堂复习效率。董宁萍老师和林志红老师一起，根据学校进行双语、小班化教学的特点，为了不让家长增加学生的课业负担，从而真正提高教学质量，进行了市立项课题“低年级学生多维作业的设计与实施”的研究，力求改变传统教学中形式单一、方式单一、功能单一，封闭的、阻碍学生发展的作业方式，让他们在开放的作业形式中张扬个性，拓展作业的内涵，从而解决课堂开放与提高成绩的矛盾。陈曦老师在教《认识人民币》时，把课内知识进行了拓展、延伸，利用学生的课间餐进行买卖活动，再结合我校大队部组织的献爱心活动，运用“角色扮演”这一生动有趣的形式进行爱心义卖活动。学生每天接触人民币的换算，熟能生巧，这个难点就这样突破了。正因为有理论作支撑，我们才能比较深入地钻研教材，在合理运用教材的基础上发扬个性。

四、学术沙龙式教研活动

我们把学术沙龙作为教研活动的一种形式，每次就一个课改话题展开讨论，不强求统一的结论，旨在开阔思路，引发思考，加深教师对某一问题的认识，寻求更多的教学策略。原先由老师自定话题，集中起来以讲座的形式展开，后来因为这样做比较费时，我们就改为网上论坛的形式，可网上交流毕竟不如面对面的交流来得亲切，我们在可能的情况下，还是经常开展沙龙式的教研活动。根据学校的安排，我们的活动有目的、有主题。上学期，我们数学老师在区教研活动中上研讨课，为了使我们的课有更广的研究价值，我们选了五种不同类型的课，叶老师的《用数学》、林志红的计算课、陈曦的大数的认识、毛乃春的《角的认识》、董宁萍的《克与千克》，课前，我们集中分析教材，然后互听互评，接下来反思本节课的得失，再作修改，最后借班上课。这次活动后，我们和区新秀班的学员一起座谈，座谈时我们坚持一个原则：“提出别人一个优点时，必须要说出一个你认为的不合理的地方，最好有你的建议”。这样的交流，大家避免了讲空话、套话，真正做到了资源共享，取长补短，相互学习的学术式交流，使大家受益非浅。

因为学校领导管理的大气与开放，对我们教师的充分信任与肯定，我们才能放开手脚，积极参与新课程的改革，有实践就会有问题浮现，有问题就得有方法解决，我们要尽快从迷惘中走出，边实践边反思、在反思中创新。短短两年，通过我们的努力，也取得了一些成绩。数学组有两项省级课题、一项市级课题、两项区级课题均已立项，两项已结题。我们都是区新秀班学员的指导老师，在平时与他们的交流中不仅提高了自身驾驭教材的能力，而且对他们的提高也起了促进作用。作为新课程的辅导老师，更要善于钻研教材，把握教材的体系，这样才能合理用好新教材。我们在实施新课程过程中还有困惑的地方求教于各位专家，那就是：（1）我们对整个教材体系把握不准，是否可以给每位教师配一套教材？以便我们更准确地了解教材体系。（2）低年级的实践活动和高年级的综合应用这两块内容尺度该如何把握？（3）教材中有些内容有点拔高，而学生的水准却有些降低，这该如何理解？我们迫切希望得到大家的帮助。