我市第三周期小学教师岗位培训工作展开后，根据学校安排，我担任了《新课程理念与小学数学课堂教学》的授课任务。按照原来的安排，我计划结合新课程理念，现身施教，对教材做简单介绍，然后把学员分组，再出一些思考题让学员讨论解答。谁知第一次上课，学员们就给了我迎头痛击。先是在考察学员们对新课程的认识时，虽然在2002年我市已进行过通识培训，但由于时间长，都已经全部忘记，对于新课程下数学教学的培养目标、学生学习方式的变化、评价方式的变化、教师在课程教学中的身份转变等，都一问三不知，接着又反过来给我出了一些难题，如我们现在使用的是老教材、评价的方法仍然是一张试卷定效果、使用新的教学方式完不成教学任务等。鉴于这种情况，我临时改变了授课方式，变泛讲为精讲，变听讲为研讨，变教材为参考，变主导地位为组织者和参与者。没想到这样一来，反而调动了学员们学习的积极性，收到了显著的教学效果。
一、激发兴趣，转变认识。
首先，我从激发学员学习兴趣，转变认识开始。结合教学实际，从教材上选取了这样一道题目：一个水上乐园共有20条船，每天收入360元，现增加15条船，每天共收入多少元？请你提出解答方法。学员们都做出了这样的解答：360÷20×（20＋15）；
接着我提出了这种解法：360÷4＋360÷2＋360，问是否正确，参加培训的36名学员没有一个说是对的，我给他们讲清道理后，学员们全部都认为是正确的。接下去我又提出了以下的解法：
解法一：360÷4×[（20＋15）÷5]
解法二：360÷4×3＋360
解法三：360×2－360÷4
解法四：360×[（20＋15）÷20]
……
这下学员们达成了共识，认为这样的解答是有道理的，并且提出了很多种解答的方法。
在此基础上，我又提出了第二个问题：找规律填数：1，3，5，7，9，__，__，__，__，学员们都填的是11，13，15，17，我又提出填9，7，5，3，1可不可以，填2，4，6，8，10可不可以，填21，23，25，27，29可不可以，学员们认为有道理，完全可以。
马上我又出示第三个题目：
画图形：
_________，_________，_________；
这下学员们的思路打开了，又提出了多种答案。
之后我又具体分析了两节市区教师采用新教材上的课，他们使用的是新教材，但授课方法仍是老方法，还举出近几年我市的一些结合新课改出的考试卷，使学员们认识到新课改已迫在眉睫。
接下来针对以上案例，我让学员进行讨论，每个人都进行了发言，最后我又做了总结：我们不能“素质教育喊得惊天动地，应试教育搞得扎扎实实。”在市区，不能“课标是新的，教材是新的，然而课堂教学涛声依旧。穿新鞋走老路。” 现在，我们不但要接受新理念，更要把新理念落实在我们的课堂教学之中。不但要穿新鞋走新路，就是穿着老鞋也要走新路。不能让新课程走进我，而是我要走进新课程。
转变了认识，学员们纷纷要求我再详细地给他们介绍一下新的课程标准。
二、精讲课标，提高认识。
针对新的课程标准，结合新教材我给学员们做了详细的介绍。如新课程理念、培养目标、课堂教学方式、学生学习方式、教师在课堂教学中的地位、学生的学习内容、新课程的设计思路、评价的方式等进行了全面讲解。由于有了前面的基础，学员们学的津津有味，教学效果显著提高。之后我和学员们一块进行了讨论，他们讨论的都非常激烈，在讨论中又弄清了许多问题。最后我又要求他们根据自己对新课程的理解，谈谈对新课改有哪些了解和认识？一位学员这样写道：新课程的的核心理念是“为了每一位学生的发展”，它包含三层含义：其一，课程要着眼于学生的发展；其二，面向每一位学生；其三，关注学生全面、和谐的发展。在课堂教学中我要以三个“一切”为宗旨，那就是①一切为了学生；②为了一切的学生；③为了学生的一切。也就是在课堂教学中要为了每位学生的发展；一切为了学生的全面发展，使所有的学生一个也不能放松掉队，都学到应学的知识。不能把学生仅仅看成是知识的容器。要使所有的学生既富有知识，又更聪明、更高尚。还有一位学员这样写道：以前，我对新课程不了解，总是用老教材，采用老方法进行教学，对学生的培养是片面的，不但费劲，还耽误了学生。现有看来，新课程的开展是很有必要的。采用新方法，落实新理念，教学效果不但事半功倍，对学生的培养也是全面的。不但让学生能牢固掌握知识，更能发展学生的能力；不但使学生学会学习，更让学生学会做事，学会生存，学会与他人交流。这才是新时代真正的教育。就是采用老教材，也同样能达到新课程的培养目标，因为我们是课程资源的开发者，我们要用教材去教，而不是教教材。
三、联系实际，提高效果。
第二次授课时，原计划分章介绍教材，再出一些思考题，让学员分组进行讨论，在此基础上根据新课程理念设计一些教学片断。可刚一上课，一位老师就对我说：“张老师，这星期我按照你的介绍，结合新课程理念上了一节‘加法的意义和运算定律’课，但是失败了，不但没有完成教学任务，课堂秩序还非常乱，看来用老教材只能用老方式教学。”我灵机一动，决定改变原计划，先让他进行详细介绍，然后让大家分组进行研讨，共同给这节课设计一套完整的教学方案。
他这节课的内容是人教版教材小学数学第七册第12—13页“加法的意义和运算定律”，他将教材上的题目”一列火车从北京经过天津开往济南，北京到天津的铁路长137千米，天津到济南的铁路长357千米，北京到济南的铁路长多少千米？” 改为“学生甲经过学校到学生乙家去，甲到学校的距离是137米，学校到乙家的距离是357米，甲到乙家的距离是多少米？”。没想到学生一开始就提出了问题，“甲到学校的距离不是137米，学校到乙家的距离也不是357米。”，“从甲家到乙家根本不用经过学校。”，“为什么要让甲到乙家去呢？不会让乙到甲家去吗？”等等，一下子就把这位老师原来的设计思路打乱了，导致了这节课的失败。
我先让各组针对这节课进行整体设计，然后每组介绍各组的设计方案，从中选择了一套大家一致认为比较好的方案，我与大家一起又对这套方案进行了完善和补充，定出最后方案如下：
本节课的知识点：加法的意义，0的特殊性，和与加数的关系，加法交换律。
教学目标：
知识与技能方面：理解加法的意义，进一步认识加法算式中各部分之间的关系，以及明确0在加法中的特殊性。理解并掌握加法交换律。
数学思考方面：在交流探索过程中，培养学生观察、对比、概括能力，促进学生思维能力的发展。
解决问题方面：在教师的组织引导下，学生能从观察中归纳、概括出加法的意义和加法的运算律。
情感态度方面：使学生在学习的过程中掌握一些学习方法，逐步培养创新意识。同时也让学生感受到获得成功的喜悦，增强学习数学的兴趣。
加法的意义、加法的交换律的理解和掌握是本节的重点，加法的交换律的应用是本节的难点。
课堂教学要点：
1）将题目改为：教室内学生甲经过乙的座位到丙的位置，从甲到乙的距离是267厘米，从乙到丙的距离是196厘米，甲经过乙的位置到丙的位置要走多少厘米？
2）学生求出距离后可提问“什么情况下要用加法计算？”再举一些类似的例子让学生归纳加法的意义。
3）教师可装作无意识提问：让丙经乙到甲的位置要走多少厘米？然后让学生不要去考虑这个问题，为后面加法交换律埋下伏笔。
4）结合求出的距离让学生自主探索和与加数的关系。
5）让学生求丙经乙到甲的位置要走多少厘米去发现加法交换律。
6）每一个知识点解决后，教师要将知识点写在黑板上。
7）结合黑板上的知识点让学生总结本节课的收获，可把重点放在怎样获得了这些知识。
这样处理后，不但是提出问题的学员对以上的设计非常满意，其它学员也一致认为只要深入去钻研教材，灵活运用教材，是可以用老教材实现新理念的。
这次培训，采用与学员一起研讨的教学方法，不但使教学效果显著提高，同时也调动了学员的学习兴趣，激发了他们学习的积极性。虽然没有完全按照教材来授课，但学员们回去后也一定会利用业余时间认真学习教材的。另外，我的体会也是深刻的，只要结合新课程理念，灵活选择教学方法，必要时也可以改变原来的教学计划，与学员一起进行研讨、学习，变讲授课为研讨课，与学员们一块学习，一起提高，也是提高培训效果的一条捷径。