这是我听到的一节比较生动的课“比较大小”内一个较为精彩的片断。
课一开始，老师说：“我们班要评选出一名‘优秀星’。你看，张祺同学得了37颗五角星，王芳同学得了34颗五角星，他们俩谁得的五角星多，谁就可以评为‘优秀星’。这可把我难住了，我想请同学们帮忙，你们能帮帮我吗？”
话音刚落，学生们就大喊：“张祺同学！”
老师接着问：“为什么是张祺同学呢？你们谁能给我讲讲道理？”那位老师故作疑惑地问。
教室里顿时安静了下来，孩子们都在试着想出办法来教这位老师。一个个小脸涨得通红，有的在努力地想，有的拿出一支笔在一个劲地画，有的在和同桌小声地讨论。不一会儿，兴奋的神情出现在他们的脸上，一双双小手高高地举了起来。
“老师，我可以画线给你看！”小朋友A说。他拿出笔在黑板上画了起来：
张祺：1111111111111111111111111111111111111
王芳：1111111111111111111111111111111111
“张祺比王芳多三颗五角星，所以应该是张祺被评为‘优秀星’。”
“不行，不行，这样画太慢了！”“像你这样，如果得一百颗星怎么办？”教室里有少许学生在大声叫起来。
“我有好办法。”小朋友B举起了手，“老师，你看，我有好多火柴。10个为一捆，37里面有3个一捆的，还多七根；34里面有3个一捆的，还多4根。都是3捆，不用看；7个比4个多，所以37比34大，张祺应得‘优秀星’。”
1111111
1111
“哦，老师听明白了，谢谢你！”执教老师高兴地说。
小朋友B十分神气地望着大家，得意极了。
“老师，我来教你！” 小朋友C举手了，“你瞧，我来讲给你听。37可以分成30和7，34可以分成30和4，先用30减去30得0，再用7减去4得3，所以37比34大，张祺应得‘优秀星’。”全场一片掌声。
“谢谢你，你教会了老师，你真了不起！”这个小朋友自信地笑了。
“老师，我来！”突然又蹦出一个声音，“十位上相同，就不用比了；个位上7减去4得3，所以37比34多3，所以张祺应得‘优秀星’。”
教室里发出一片惊呼声，至此，这节“比较大小”的课，老师没教一点儿理论知识，学生都已掌握。
反思：
曾记得有一个小学生在夏令营里，面对煮熟的鸡蛋却不知如何下手。一问才知道，原来他的妈妈每次都把鸡蛋剥好了给他吃，以至他只知道有光溜溜的白色的鸡蛋，却不知世上还有有壳的鸡蛋。我们在笑那位学生的同时，想想其实我们不是也常犯这种错误吗！在传统教学中，我们都只注重结果，而不去关注知识形成的过程，一味地讲，一味地让学生背概念，背方法。这样，学生学得累，老师教得也辛苦。
而这一课，教者设计的一个教学环节却一反常态，采取学生讲，老师听，让学生当回老师，较好地激发了学生的兴趣。他们的学习热情充分地调动起来了，许多灵感就在思维的碰撞中产生了，所以才想出了“画线”、“摆火柴”、“分十位数、个位数相比”的方法来。我相信，这样的学生就是给他一百以上的来进行比较，他们也会说出个条条道道来，而这，普通的教学想都不敢想啊！
其实，在我们的生活中，又有多少学生可以当我们的老师，达到自己会做的目的的呢？想想工程问题，想想路程问题，他们对面走一走，比一比不就出来了吗？只有通过他们自己的思考，他们才会真正地记住，印象才会十分深刻。
在创新教育的课堂上，我们不仅仅是知识的传授者，同时也是教学活动的参谋者；不仅仅是活动的组织者，同时也是活动的参与者。让我们都能走下讲台，走近我们的学生，让他们尽情地讨论，尽情地叙说，让他们尽情地参与，即使错误也不要放弃，因为失败是成功之母，错误了之后正确的才分外记忆深刻。
试一试，你也当回学生！
作者简介：
张美如，男，广东省首届十佳民办学校“顺德华南师大附小美的学校”的教导主任，曾获教书育人优秀称号，多篇论文在《中国教育在线》、《全国优秀教育论文选》、《珠江青少年报》等刊物上发表或获奖，优质课、多媒体课件、说课多次在各级各类比赛中获奖。
在教学中，十分注重培养学生兴趣和学习方法，让学生在有趣、鲜活的教学中，愿学、想学、乐学，所带班级连续九个学期在镇排名第一。工作中善于交流学习，敢于开拓创新，用“真诚和行动”去说话，以“拓荒牛精神”迎接新的挑战。