课程改革和《数学课程标准》新理念的提出，给教师带来了全新的教育理念，同时也带来了新的思考。如何适应新实验教材的要求？如何应对传统教材与新理念教材的接轨与转变？种种问题顺理成章地成了还在使用旧教材的教师用新理念尝试教学的动力。实践告诉我们：新理念实施的主要困难并非在旧教材的本身而在教师的自身。本文就如何用新理念指导小学数学（人教版）旧教材教学谈一些认识和尝试，与同仁共勉。
一、灵活使用教材
新一轮课程改革给我们带来了全新的教育理念。作为仍在使用小学数学旧教材的教师，针对教材的一些“先天不足”，首先要树立的观念是“用教材教”，然后运用新理念灵活合理地使用旧教材，对教材的部分内容做适当的优化处理。如小学数学第七册《量的计量》（人教版）这一单元，我根据本班的实际情况，把这一单元的教学内容移到了第三单元中《小数和复名数》教学内容的前面进行讲解；再如小学数学第七册《小数加减法》（人教版）的例题教学，课本上直接列举了小数加减法的例子，学生不容易接受。对此，我将例题改为：“少先队采集中草药。第一小队采集了3735克，第二小队采集了4075克，两个小队一共采集了多少克？”后，让学生自己解答这道题，学生的积极性很高，这时，我强调：在用竖式计算时必须注意相同数位对齐。借此机会我将3735克改为3.735千克，4075克改为4.075千克后，进行讲解。学生容易接受。这样教学效果就明显好于直接讲解。因此，把教材当作“例子”，不失为我们认识教材和用好教材的一个好良方。
二、把书本数学改为生活数学
《数学课程标准》要求“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发”，“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程”。因此，在教学小学数学第十册《利息》（人教版）时，我改革了传统的封闭式教学模式，让学生自己提出问题、探究问题、解决问题。课前事先让学生到附近农村信用社搜取有关“利息”的资料，进行社会调查实践。这样把数学学习由课堂转向生活，不但能开阔学生的知识视野，丰富知识，而且能培养学生自主探求知识的能力以及提高学生搜集和处理信息的能力，同时也使学生对新知识的基础有了了解和准备。课中，我先让学生在小组中互相汇报，然后以小组为单位向老师和别组同学提出需要帮助解决的问题，接着引导自学看书，自主探究，合作交流，最后得出：“利息＝本金×利率×时间”的计算公式。课后，我要求学生向父母介绍计算“利息”和“利息税”的有关知识，并与家长商讨选择哪种办法存款得到的利息会多一些。这样将书本数学改为生活数学，使学生的学习过程时时处在亲切愉快、思维活跃的主动探索活动之中，真正体会到：数学知识就来自于现实生活，数学知识能解决现实生活中的问题。
三、建立良好的师生和生生关系
如何为学生营造一个良好的学习环境呢？首先要建立的是良好的师生关系。良好的师生关系表现在：相互尊重、相互信任、相互平等，教师既是学生学习的指导者又是学生学习的知心朋友。在这样的关系中，他们敢想、敢说、敢做，有利于个性的展示和发展，也有利于创新意识的形成和能力的培养。反之，“教训”、“权威”与“训斥”，就压抑了学生的情绪，扼杀了学生的创新精神。其次要建立良好的生生关系。良好的生生关系表现在：民主、合作、交流、团结、互助、竞争。良好的生生关系有利于学生之间取长补短，把个人的聪明才智凝合成一股集体的合力，共同探究，解决问题；有利于学生之间遇到困难互相帮助，在学习探究中充分调动积极因素，发挥个人的内在潜能和智慧，在竞争中不断进步和健康成长。
四、确保主体的落实
“学生是学习的主体”，“要充分发挥学生的主体作用”，这早已成为大家的共识。然而在实际的教学中，学生的主体地位往往自觉或不自觉地被教师剥夺，学生的一切学习活动都是在教师的精心设计下按部就班地进行。为此，作为教师，首先必须转变观念，从思想上认识到自己是学生学习活动的组织者、引领者；其次，要给学生一个“开放”的课堂，让学生根据探究的目标，自主选择适合的研究办法和活动材料，让学生按自己的意愿展示自己，张扬个性，体现才能；再次，要保证学生有充分的思考和探究时间。
五、把解法同一化变为解法多样化
鼓励学生解法多样化是《数学课程标准》的一个特点。解法多样化是学生在学习中自行探索、独立思考带来的结果。解法多样化不要求每个学生都掌握多种解题方法。可让学生有选择的运用不同解题方法进行解答问题。例如，教学“育才小学男生比女生多50人，女生人数是男生人数的4/5，育才小学共有学生多少人？”时，我引导学生从多角度去思考问题。
1．从整数的角度解：男生人数占5份，女生人数占4份，男生比女生多占1份，全校人数占（5＋4）份，全校人数为50÷（5－4）×（5＋4）＝ 450（人）。
2．从分数的角度解：①男生人数为1，女生人数为4/5，男生比女生多的人数同（1－
）对应，全校人数同（1＋）对应，全校人数为50÷（1－）×（1＋）＝450（人）；②女生人数为1，男生人数为1÷，男生人数比女生多（1÷－1），全校人数同（1＋1÷）对应，全校人数为50÷（1÷－1）×（1＋1÷）＝450（人）。
3．从比的角度解：女生人数与男生人数的是4∶5，男生人数与女生人数的比是5∶4，男生比女生多的人数与男生人数的比是（5－4）∶5，男生比女生多的人数与女生人数的比是（5－4）∶4，男生比女生多的人数与全校人数的比是（5－4）∶（5＋4）。①设女生人数为x人，则50：x＝（5－4）：4，x＝200，全校人数为200×（1＋1÷）＝450（人）；②设男生人数为x人，则50：x＝（5－4）：5，x＝250，全校人数为250×（1＋）＝ 450（人）。③设全校人数为x人，则50：x＝（5－4）：（5＋4），x＝450．
对于以上几种解题方法，我在教学中，要求学生可根据自己的认知结构，有选择的、理解的采用以上解题方法。
参考文献：
①《福建教育》2004年第12期 ②《福建教育》2004年第9期
③《福建教育》2001年第9期 ④《山东教育》2005年第7—8期
⑤《小学数学教育》2005年第10期