小学数学分组合作学习分组方法初探

分好学习小组，是合作学习的前提。不当的分组会导致小组成员间缺乏必要的人际交流和小组合作技能，不具备合作的心向和倾向性。许多研究合作学习的专家都建议异质分组， 教师可以依据学生的能力、气质、性格、性别等将学生分组， 这样有助于打破不同类型学生之间的障碍， 扩大学生的交往范围。合作学习一般采用异质分组，即小组成员间形成性别，学习成绩、能力方面差异，另外，还可以考虑到家庭经济、社会背景、性格、脾气等差异，采用异质分组，就连带产生了全班各小组间的同质性，这就是合作学习的分组原则──组间同质、组内异质。组内异质为小组成员内部互相帮助提供可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。总之，合作学习的分组技术不同于以往的能力分组，兴趣分组，这些都是同质分组。合作学习小组不是纯粹的交友小组或娱乐小组，而是一个协同共事的团队。

在教学实践中，我们是从以下几方面入手的。

1．注意小组成员编排的科学性。

小组的人数一般以4～6人为宜，成员的组成既要考虑到学习成绩好、中、差的搭配，又要考虑他们原有的性格、情感特征等非智力型的合作基础。其分组方式采用异质分组，在学习成就与学习者能力方面，我们曾对不同能力的学习者，进行高、中、低不同能力组合的研究：① 高、中、低能力混合组合；② 中能力组合；③ 高能力组合；④ 低能力组合。结果显示混合能力组合及中能力组合较高能力组合及低能力组合有更多的帮助行为。我们又进一步对三种不同能力进行混合：① 高、中组合；② 高、低组合；③ 低、中组合；④ 高、中、低组合，结果显示只对高能力及低能力两种学习者有帮助，对于中等能力者较没有帮助。同时我们还在积极地对分组的形式加以尝试与优化，而不局限于固定不变的分组模式，比如有时为了营造竞争的氛围，尝试按男女生进行分组，有时为了合作的密切按兴趣进行分组，也有时为了合作的便捷按座位实施组际合作形成大组等多种做法。

2．小组合作学习要遵守一定的规则。

组内成员要有具体的明确分工，在一个阶段每人都有相对侧重的一项职责，担任一个具体的合作角色，如小组讨论的组织人、记录员、资料员、首席发言人，第二发言人，甚至是专提反对意见的“反对人”，一定时间后角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高， 实现小组角色之间的相互依赖，增进学生互动的有效性。再如，学生在讨论前，一定要有独立思考，否则就容易出现“搭便车”的情况。其次，学生常常以“我”而不是“我们”进行表达，这实际上与学生缺乏必要的人际交往技能有关，人际交往技能同认知技能、动作技能一样，应该在小学的教学中得到系统的训练，让学生在合作中会学习，在学习中学会合作，合作学习即日学习取得成功的条件，同时，其本身也是一种重要的学习目标。