下面是我们学校进行的“同上一节课”教学研讨活动的一个片段：一年级一班教室里，老师正和同学们学习“图形的初步认识”一课。首先，老师为学生们展示了一幅精心拼制的情景图：晴朗的天空挂着一轮红日，一位牧童悠然骑着一头大黄牛在草地上放牧，远处是几棵大树。学生们立刻被美丽的画面吸引住了，在按老师的要求找出图中的图形并分类整理之后，老师便引导学生找出生活中的图形，学生的积极性很高，踊跃发言，其中两位学生的回答是这样的：“我们用的课桌是长方形的”、“美术课上使用的胶棒是圆形的”，当然这两个错误的答案都及时得到了老师的纠正。
在以后的教学环节当中，老师又先后设计了画图形、猜图形、做贴画等活动。整堂课学生始终保持着饱满的学习热情，教学效果也比较理想。
其中的“画图形”环节，就是利用老师提供的学具：各种颜色、大小不一的长方体和正方体、饮料瓶、积木、硬币等，在纸上画出各种图形。画完后再由学生说明“画的是什么图形”以及“你是怎么画出这个图形的”。
在研讨这节课的设计时，几位老师针对学生在“找图形”环节中所出现的错误，达成了这样的共识：应该将“画图形”安排在“找图形”之前进行。依据小学生的思维特点由直观形象思维向抽象逻辑思维过度，要引导他们明确“立体图形”与“平面图形”的区别，应该在他们充分感知平面图形的基础上进而抽象出 “平面图形”的特点。“画图形”是学生感知平面图形的良好途径，再结合问题“你是怎么画出这个图形的”深层思维活动，便会使学生从本质上把握“平面图形”的基本特征，也就有效避免学生在“找图形”环节中出现的错误了。
执教这节课的张老师认同了大家的意见，认为自己在处理“找图形”与“画图形”这两个环节时，设计不太科学，只是简单地认为“找图形”只是观察观察、交流交流而已，比起动手操作的“画图形”来说容易多了，哪里知道这样忽视了知识发生的顺序以及儿童对事物的认知规律。
接下来在其他班级的教学中，张老师采用了“先画后找”的教学设计思路，果然取得了很好的教学效果。
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