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如何在复习课中采用现代学习方式

在新课程的理念下，我们比以往更强调在教学中调动学生的学习兴趣，只有如此，才能使学生由被动无奈的“要我学”，转变为主动积极的“我要学”，从而更好地发展学生的智能与个性。但一到了考试阶段，本来在作为新课上得挺有意思的学习内容就成了“冷饭”被老师变着法的炒，化作一张张的试卷铺天盖地的袭来。在上新课时和蔼可亲与生同乐的老师就成了板着脸念着“做试卷”“评讲试卷”的唐僧了。那么怎样才能使小学数学中的复习课上得有新意呢？达到事半功倍呢？

现代的学习方式从本质特征上讲，就是我们创造性地引导和帮助学生进行主动的、富有个性地进行学习的重要保证。其特性为主动性、独立性、独特性等。在平时的教学中我就很注重将这样的从不同角度提出却是一个有机的整体的精神实质渗透进去。

那么在进入到复习阶段时，又该如何运用这样的学习方式呢？我通过深入钻研，从整体的高度去全面把握现代学习方式的精神实质，并以此为指导思想，经过几年来的探索实践，初步形成了较成体系的上复习课的方式，使学生不再进入题海中，学得轻松愉快又能取得较好的成绩。以下就是我在复习上所采用的一些做法：

一：充分调动主动性

学生有了学习的兴趣，才能感到学习是一种享受、一种愉快的体验。所以在复习时，我采用了一些方法来调动他们的积极性。

⑴明确目标，准确定位。学生是争强好胜的，所以我对他们说：“听说你们学了写信，那么老师请你在班上选择一位同学作为你的学习对手，向他写一封挑战信，在信中还要写出你准备采用什么样的复习方法来在考试中取得更好的成绩战胜他”。学生的兴趣与斗志立即被调动起来，很认真地完成这封信。当然老师也不能放任不管，而是要先收集起来，对当中有过高的目标或制定了不切合实际复习计划的学生要个别找来委婉地与他一起重新制订。最后把这挑战信让学生亲自交到被挑战者手中。有了具体的目标，有了动力，一种竞争的氛围也产生了。复习的作业不用我催交，而且他们还主动多完成。上课做题时总是在比谁快、对、好。学习成绩好的学生会更加努力以免被挑战者战胜，而学习成绩不好的也有了明确的目标：我要比他更努力，我要考得比他好。

⑵利用恰当的评价，调动学生的主动性。在讲评练习册时，总是枯燥无味，于是我要求学生自改，做对了就在题旁画个笑脸。每讲评完总是笑着提高声调问道：笑脸在哪里？一来可以及时让学生有成就感，老师也可以有个反馈。最后利用几分钟一起小结哪种类型的题全班得分最低，再让总得不到笑脸的同学自我评价，寻找做错的根源。这样评价的前后呼应，使学生每一分钟都是全情投入，集体感也增加了，能知道有哪些知识点是没有掌握的。不再是因做题而做题。而从得分中老师也对后面的复习内容有了进一步的针对性。效率有了极大的提高。比如在家访或电话访问时，就有十来位家长们欣喜地反映：以前问小孩今天学了什么内容，他们都含糊其词，可这段时间却不一样，主动向我们汇报今天取得了什么进步，又对什么知识有了进一步的了解。还总将：温故而知新挂在嘴边呢!听到这些反馈，再看到孩子们一点一滴地取得各方面的进步，我的心里是多么的开心。

二、独立性与独特性相结合。

每个学生除有特殊原因外，都有相当强的潜在的和显在的独立学习能力。而作为独立的个体，他们的具体学习方式也不同，如何避免在复习时“一刀切”搞平均主义？我主要采取如下措施：

(1)自主找寻适合的学习方法。让成绩较好的学生谈一谈学习经验，然后采用小记者访问形式让他们对自己感兴趣的学习方法加以进一步了解，再小组讨论什么样的学习方法更适合自己。根据平时的成绩将学生分成四级，让较差那一级的学生自己去挑选组合四人小组，这样就形成了好帮差，差追好的格局。

(2)每个学生都发了一张“天天向上”表，表设计如下：

时间	小组得分	我的得分	小组进步	我的进步	小组闪亮题

采取了五步骤去环环相扣，使每一个步骤都落到实处，真正起到效果。出题→互改→互评→自评→师评。

方法	具体措施	时间	效果
出题	每一单元都要求小组出个小测题，然后小组间自由交换做题，做题时要注明是谁做的	出题要求小组长调配分式，在课余完成。做题是在上课5分钟内小组合作完成。	刚开始学生会乱出题，但经过几次的实践与老师的指导下的修正后，就会做得很好
互改	各小组交换批改并计算得分，小组长填写表格。	2分钟即可完成。	让学生有当小老师的感觉，非常乐意地完成。
互评	小组讨论今天的数学小测整体进步在什么地方	1分钟	及时反馈，为下一次的努力再提高做准备
自评	个人小结进步处，并将认为本小组所出的小测题最能体现本单元知识点的题抄下来，回家向家长口头汇报	课后完成	让家长能及时了解小孩在学校都学了什么，也让学生有报功的机会。
师评	老师则在第二天将收集的小测题选择较为典型的几种题型展示讲评	下一节课	能从中帮助学生完善自己。也可以让老师从这些及时的反馈中查漏补缺，承上启下。

采用这种方法在课堂上是需要占用十来分钟，刚开始实行时简直是一团糟，题是乱出的，改是瞎改的，自评也是不知所云的。这种阶段老师的引导与评价是非常关键。一定要付出极度的耐心和及时的鼓励。好习惯难以养成，但一旦养成就真正是磨刀不误砍柴功。这种让学生出题、做题、小结的复习方式不单让学生知道自己每天在什么地方有了进步，也充分尊重了学生的差异，由学生自己去定制本身的起点与提高的速度，复习效果较为显著，既达到了复习做题的目的，也让学生更加自觉、自主地投入到复习中去。经过两三年的实践，证明这是可行的。所任的班级在全级来说作业量最少，成绩却总是数一数二。如所带的班平均分、优秀率连续三年都是全级第一名，更重要的是学生爱学乐学，不会觉得数学课堂的枯燥无味，一考完试，就逼教师赶紧改完，得出结果后，小伙伴再相互比较，看着他们有些人得意洋洋，有些人则不服气地说：下次我一定能考过你!这种种可爱的表情让你感觉到做老师最大的幸福之处就在于此了。

三、强调体验性，提高问题性。

小学数学复习课就是把平时相对独立地进行教学的知识，其中特别重要的是把带有规律性的知识，以再现、整理、归纳等办法串起来，进而加深学生对知识的理解、沟通，并使之条理化、系统化。而复习课可以让学生在掌握一定的知识的基础上可以去有更具体的目标去亲自经历和感悟，也能站在更高的层次上提出更深刻的问题。如在复习第七册的长方形和正方形的面积这一单元时，我是这样设计的，发给学生几张纸，一根长线，先让四人小组商量出题：要给出什么样的条件使对方知道剪出相符合的长方形和正方形，这根线要剪多长才能围出规定好面积的长方形。最后将这些要求写在一张纸上小组交换动手计算剪纸。这样学生在出题与动手操作时能够提出问题：要计算一个长方形或正方形的周长和面积，必须知道什么？要剪出图形又要知道什么？需要什么工具？在“做中学”“学中做”。

我就是充分利用现代学习方式的这五个特性去设计复习课，不搞机械的题海战术，没有简单的重复堆砌。把主动权给学生，让他们自己总结归纳，自己解决问题，充分培养学生的总结归纳和解决问题的能力。而学生也在这样的学习方式下，充分放飞自己思维的翅膀，擦出了许多让我惊叹不已的“火花”。如在复习二年级的找规律这一单元时，有一种规律是四个图形在田字格里顺时针或逆时针交换位置的，我随口说这种类型的找规律题像不像风车在旋转呀，不如我们叫它风车规律好不好？学生的灵感马上被激发了，七嘴八舌地给许多种抽象而难以三言两语的规律起了许多形象生动的“花名”。

如：辨子规律：2 、5、4、10、6、15、 8

排队规律：1234、2341、3412、4123

跳坑规律：×ox ?〇⊙ 1〇①

跳远规律(打水漂规律)：1、3、6、10、15……

而这样的学习方式当中学生的团体合作精神也有了更大的提高，使小组合作学习更具有实效性。总而言之，我在现代学习方式的指导下，使新课标的理念在复习课中有了更深一层次的提高。