曾经听过一位老师的公开课，执教的是新课标第七册数学广角中的“对策问题”。课一开始，他是这样引入的：“同学们，我这里有6张扑克牌，等会儿我请一位同学上来，我和他每人3张，我们比大小，3局2胜，谁敢上来和我比一比？”要求提出后，也许是因为后面听课的老师比较多，学生们有些紧张，只是少数同学举起了手。老师随意点了一个。这个同学上台后，老师说：“你先出。”学生出了一个J，老师出了一个Q（师赢）。学生又出了一个K，老师出了一个5（生赢）。最后学生出了一个7，老师出了一个9（师赢）。老师宣布：“我赢了。”看见这个同学败下阵来，下面的同学有些坐不住了，开始蠢蠢欲动，有些甚至已经站起来，举着手，做出一副只等老师点名，随时准备冲刺的模样。“某某同学，你来。”被老师点到的这位学生十分得意又兴奋地一蹦一跳上了台。就在老师准备开始的时候，学生突然冒出了一句话：“老师，你先出。”此话一出，使原本已经安静下来的教室又沸腾起来了。同学们纷纷交头接耳，议论他为什么让老师先出。后面听课的老师则暗暗点头，赞同这位学生的做法。而在台上上课的老师也许是没有料到学生会提这样的要求，又或许是怕接下去的局面会难以控制，在犹豫了几秒钟之后，说：“这次还是你先出好吗？”听了老师的话，这位同学一下子像泄了气的皮球一样，心不甘情不愿地点了点头。结果可想而知，经过3局较量，又是老师赢了。再看这位同学，这一节课似乎再也没有刚才的激情了……
因为和这位老师教的是同一年级，而这部分内容我正好还没有上，所以在心中佩服这位要求老师先出的同学的同时，也想试试自己班是否有这样的学生。于是在上课时，我依样画葫芦地做了这个游戏。在第一轮结束之后，果然有很多同学不服气了。我特地叫了一个平时胆子大，脑子又灵活的男孩子。上来我就问他：“谁先出？”他说：“老师，你先出.”我出Q，他出7（师赢）；我出9，他出K（生赢）；我出5，他出J（生赢）。“Yes！”还没有等我宣布结果，学生们已经按捺不住心中的激动，从座位上跳起来，庆祝他们的胜利了。“你们知道刚才那个同学为什么叫老师先出，为什么会赢吗？今天我们就来研究这个问题。”看着台下一双双求知的眼睛，我就知道今天他们一定会学得很认真，很主动。果然，接下来在研究了《田忌赛马》的故事后，他们很快自己得出了结论：“要想获胜，一、必须对方先出。二、下等对上等，中等对下等，上等对中等，才能3局2胜。”
通过听这位老师的课和自己的亲身实践，我认真地进行了反思：
一、“老师，我先出！”这句话对前一位老师来说可能是意外生成的，但是对我来说，因为有了这位老师的前车之鉴，这句话则是在预设之中的。然而反过来想想，如果前一位老师能在备课时充分考虑课堂上会出现哪些情况，每种情况如何处理，并事先作出相应的教学安排，形成“弹性化”方案，那么这句话则应该是“预设性的生成”，是在教师掌握之中的。预想课堂中的种种可能，做到胸有成竹。那么，教师在课堂中才能“兵来将挡，水来土掩”，应付自如。
二、在我们现实的教学中，经常会有很多学生在上这课之前，早就学会了当中的一部分知识。就比如这位学生提出要让老师先出，即使他没有必胜的把握，至少他已经知道谁先出对最后的结果有着至关重要的影响。设身处地地想一想，当学生让老师先出时，想到自己可以战胜老师了，他的心中是多么自豪。而他的胜利又能激发其他同学的兴趣和学习积极性，这是多么好的一个契机。而老师却不顾学生的实际情况，把学生已掌握的经验当作是“绊脚石”，硬是将学生拉到原本设计好的教学中来，生怕精心设计的教学环节，还没开展，一些原本应该在探究研究之后才得出的结论，却被学生在没研究之前说了出来。其实出现这种情况时最需要的是调整教学预设，重新定位教学目标，让学生学有所获。
三、在课堂上只要我们充分信任学生、尊重学生，坚持以学生为教学活动的“主体”，生成其实是必然的产品，这些生成有些是预期的，有些是意料之外的。但并非所有我们预期的生成就一定是好的，也并非所有没料到的生成就不利教学活动的开展，生成是没有好与坏之分的，关键看教师怎样来处理，即教师如何发挥自己的“主导”的作用。如果处理得不好，那么势必会造成冷场、跑题等尴尬的情况。但如果处理得当，课堂就一定会“因为生成而美丽”，甚至可以说越是出人意料的生成越能大放异彩。
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