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课堂与生活有多远

前不久，我县举办了新课程实施以来的第一次课堂教学大比武。笔者有幸组织了本次小学数学高段的比赛。下面是一参赛教师教学人教版十一册（旧）“百分数的简单应用”时的片段。 [片段实录] 师：同学们，先让我们来做个实验。老师这里有一杯凉开水，有一些糖，如果我把这些糖倒入水中，这杯水就变成了──糖水。（教师边说边从一瓶纯净水里倒出一部分在水杯中，再从一包白糖里到入一部分糖在水杯中）师：你能根据刚才的实验，提出相关的数学问题吗？生：糖占糖水的几分之几？生：糖和水的比是多少？ …… 师板书：糖占糖水的几分之几？师：这个问题同学们会解答吗？生：会。（学生不假思索地答）师：能解答吗？为什么？生：不能，因为糖和水的重量我们都不知道。师：那我告诉你，糖10克，水190克。学生解答，汇报，引出求一个数是另一个数的百分之几的教学。…… 综观刚才的教学，我们不难发现教师的教学观点已经有了明显的改变。首先，教师选取的兑糖水实验不但与学生的生活接近，而且吸引学生的注意力；其次，在兑糖水实验中由学生根据实际提出数学问题，让学生体会到数学与生活的联系，并自然引出求一个数是另一个数百分之几的简单应用题。应该说，这样的引入是自然、有效的。但是，有一点值得注意：当学生答出糖和水的重量不知道时，教师很急切地告诉学生糖10克，水190克。笔者不仅要问：这一数据是怎么得来的？准确吗？与实际重量相差多少？课后笔者就该问题与该参赛教师进行讨论。教师一脸茫然地说，这个问题事先根本没有考虑过，只是想把题目中解答问题需要的数据告诉学生就行了，而对实验数据的准确性，实验数据对学生影响这些都未放入考虑的范畴。 [反思] 新课程的实施转变了教师观念。教师在教学时更加注重数学知识的形成过程，注重数学知识与生活的紧密联系，注重在情景中提出问题、分析和解决问题等。但是，随之而来也出现了一系列问题，如：情景的创设对本课的教学有无作用，过程的探究是否体现了科学性等。像上述案例出现的问题，笔者认为造成的原因主要有以下两点： 一、根深蒂固的传统教育思想潜意识划开了课程与生活的界限。其实，当学生意识到要求出糖占糖水的几分之几必须要知道糖和糖水各自的重量时。教师不必急于告诉学生糖和水的重量，而是引导学生估计倒出的水和糖的重量。新课标中加强了估算的要求，此处实际是加强学生估测最好的机会，并且学生对于物体质量的体会也会更深。如果学生在估计时确实有误差，教师可引导学生根据一瓶水的重量推算倒出的水重以及根据一勺糖的重量推算倒出的糖重。这样也培养了学生的推理能力。小小的改动，会让学生真实的感受到数学就在我们身边，感受到估测的重要性，那种出现诸如身高145米，一个鸡蛋50千克这样的笑话也许出现的就少多了。 二、过程教学实际在走过场，缺少科学严谨对待数学知识的态度。在我们的数学课堂上，经常会看到这样的情景：学生在教师的引导下，通过小组合作、讨论交流等或举一两个例子就推导出一个定理或性质，并认为这个定理或性质是普遍适用，从而推广应用出去。对定理或性质的正确性从来就没有提出过质疑。这并不是学生不会提问，而是一直以来都是通过此种方式教学的。我们的学生已经习惯了，已经对教师或教材上的结论深信不疑了。那种看似重过程的教学，也只是走走过场而已。就如前面的案例中提到的糖10克、水190克这一数据，没有任何一位学生提出质疑，没有任何一位学生想知道这个准确的数据是怎么得来的。 [建议] 为了避免此类情况的出现，笔者以为： 首先，教学要紧密联系学生生活实际。比如“时分的认识”，可让学生联系自己一天的作息时间来体会某一时刻自己可能在做什么，通过各种活动体会一分钟究竟有多久，跑50米究竟需要多长时间，从家到学校上学大约要多少时间等等。比如“千克和克”的教学，可让学生通过称一称、掂一掂的活动体会1千克、1克到底有多重，再联系身边的实际称称一个苹果、一个鸡蛋、一本书……的重量，最后通过大量收集身边的物品的重量进一步体会。再如“对称图形”，我们的教师在教学时采用民间剪纸活动引入课题，再通过乡村学校里特有的各种树叶、植物的叶子作为教学资源，既让学生感受对称图形的美，又真正领会到对称图形的特征。 其次，要以科学严谨的态度来教学。现代教学论倡导的教学活动应当重视自主探索、亲身实践、合作交流和勇于创新。教学从重结果转变为重过程。于是便出现了教师在课堂上带领学生通过各种探究活动、通过各种实验来探索数学公式、定理或性质。但是，由于误差的原因，学生实验结果往往与书本上的不一致，这时我们不能因为实验数据与结果不一致就将某些数据舍去。而应对数据进行分析，找到原因，要以科学的态度来对待实验数据。这样不仅教育学生对待科学来不得半点虚假，更重要的是教育学生怎样做人，怎样做一个诚实的人。 最后，加强学习从根本上转变教师的教育观念。新课程的改革对教师的要求越来越高。不但要求教师要有过硬的学科知识，还要有先进的教学理念，更重要的是还要懂得通过何种方式方法进行教学。因此，教师要不断加强课标的学习，了解新课标对学生有哪些要求；深钻教材，明白教材的编排体系；改革教学方法，把课堂教学落到实处。总之，如果我们的教师能多思考、勤钻研、不断总结，终会取得好的教学效果。