数学源于生活，寓于生活，用于生活。而由于教学大纲和教材编写的限制，以往的教学恰恰忽视了这一点。 华罗庚曾经说过，对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际生活。 那么，如何把枯燥而脱离实际的数学变得有趣、生动、易于理解，让学生活学、活用呢？ 挖掘素材，让生活数学化 生活本身就是一个巨大的数学课堂。事实上，世界上每一个空间或每一段时间里都有数与形的存在。 如果能从某些生活现象中挖掘出数学因素，并充分利用，就能使学生化难为易地接受数学知识，进而使他们认识到生活中处处有数学的道理。 1.创设情境，渗透数学知识。如在教学三年级的“小统计”时，我采用了小猫钓鱼的故事情节。用学生生活中接触最多的积木代替鱼，一块积木表示一条鱼。 谁的积木叠得最高，表示谁钓的鱼最多。正是在这样的活动中，把统计中的知识进行了生活化，提高课堂教学效果。 2.相似类比，探索数学规律。如在教学“循环小数”一课时，先让学生观看一段春夏秋冬自然风光的录像，从四季更换、周而复始，获得了对“循环”含义的初步理解。 接着，我启发说：“像这样的事例，你们还能举出一些吗？”有的学生说：“每个星期，从星期一、星期二……星期日，过了星期日又是星期一、二、三……”我接着说：“那么，数学中有没有‘循环’现象呢？请试算1÷3，14.2÷22。”在计算和讨论中，让学生联系自然界中的循环现象，为“循环小数”的概念奠定了基础。 3.质疑问难，培养创新能力。如在教学“圆的认识”这节课时，课前我组织学生到社会中开展调查活动。 通过调查，学生提出了一连串的问题：车轮为什么都是圆形？如果车轮不是圆的，车子还能行驶吗？会开得快吗？…… 这样引导学生，在生活中不仅要善于观察，还要勤于思索，大胆质疑，培养创新能力。 注重实践让数学生活化 数学知识源于生活，而最终服务于生活。用理论指导实践，是学生认识世界的一次质的飞跃。所以教师必须注重“实践第一”的观点，让学生用数学观点和方法来认识周围的事物，并能解决一些简单的实际问题，使数学知识真正为我们的学习、生活服务。 1.体验生活，解决实际问题。如在学完“三角形的稳定性”这一知识后,我提出这样的问题：“我们的教室里有些桌椅松动了，谁能根据学过的数学知识想一个办法来解决这个问题？”同学们通过思考，觉得用学过的三角形的特性——稳定性，可以解决这个问题。我顺势要求学生在课后自己来修理松动的桌椅。在实际运用中学生的思维更加活跃了，创造意识增强了，解决实际问题的能力也提高了。 2.模拟操作，提供实践情境。如在教学“元、角、分”时，我在课堂上让一名学生到“商店”买6支铅笔，“售货员”告诉他一支铅笔2角钱，一名学生拿出准确的钱数来购买，另一名学生拿出2元钱让“售货员”准确地找给零钱。 这样，学生在课堂上不仅对元、角、分有了充分的认识，能够在实际生活中进行计算，同时还学习了售货员与顾客之间的礼仪，让课堂焕发出了生机活力。
3.开展小型研究，提高全面素质。信息化社会的到来，使社会实践对数学的需求发生了很大的变化，数学越来越成为人们生活中必不可少的一种工具。教师有责任教会学生在社会实践中应用数学知识的本领,而开展小型课题研究就是一种行之有效的方法。结合有关数学知识的学习，可安排小课题的研究，让学生在实践中学数学，回过头来再用数学知识解决实际问题。这样的专题学习能使学生把所学知识应用在实际问题中，既达到了综合训练的目标，又能培养学生的数学素质。
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