对“说课”这一教学研究形式的认识和思考

“说课”作为一种特殊的教研活动，是八十年代教学改革中涌现的新生事物，由于它本身固有的特点和它的教学研究中显露的实际功能，因而被教育界所承认和接受。最近几年来，随着我国中学教学和新课程改革的迅速发展、教学研究活动的不断深入，“说课”这种形式的教研活动受到广大教师的日益重视，在各级教研活动中，特别是在各级“评优”活动中，对它的采用也越来越普遍。

所谓“说课”，就是教师个体在学习有关教育教学理论、现代教学手段、钻研专业知识、课程标准（大纲）和教材的基础上，有准备地在一定的场合下，根据教材中某一局部内容的教学任务，向同行分析教材内容，并结合学生的特点和教材的育人功能阐述教学过程（总体）目标，讲解自己的教学方案的一种有组织、有目的、有理论指导的教学研究与交流活动形式，也是“说课”者展示“充电”成果，“说课”者与评议“说课”者共同“充电”的过程。

所谓“说课”，也可以说是教师在上课前或课后，向领导和同行阐述本人对教学过程目标，重点、难点的分析和对教材内容的处理，包括教材的地位、教学程序的设计、教学方法的选择，以及教学手段；特别是现代教学手段的采用，学法上的指导等方面的观点。“说课”可以是课前教学方案的设计和构想的阐述，也可以是课后对教学方案的评述和介绍。一般来说，以课前的设计，也可以是课后对教学方案的评述和介绍。一般来说，以课前的设计，采用“将来时”的时态“说课”，更有利于同年级的同行中经常性地开展交流与研究，也有利于对“说课”的评议。

由此可见，“说课”和“上课”不尽相同。“上课”主要通过现场课堂教学实践，以体现教学设计思想与教学技艺。而“说课”的重点在于说明对一定的课题“怎么教”和“为什么这样教”的设计思想的分析、概括方面。其一，对象不同，前者面向同行，后者面向学生；其二，前者不仅要说出准备上课的教学方案怎样教，运用了哪些教学理论，还要说出备课中所思考的问题，后者只是将教学方案付诸实施；其三，因“说课”是在同行中进行的，知识层面高，所以要求在20分钟内，用凝炼、浓缩的语言，说完厚实的内容，而非一节课的40分钟。

二、说课的产生

“说课”作为一种教学术语出现，是新近的事情，然而，类似说课的教研活动形式，早在50年代初期便已有之，当时倡导的“集体备课”可算是说课的雏形了，集体备课要求教研组同轨的教师组成备课小组，实行“二级备课制”，课时计划的研究，则先由任课教师独立备课，而后推举一人在备课小组内作中心发言，讲述教学目的、教学重点和难点、教学步骤、板书设计和作业布置等等，然后教师互相切磋，各抒己见，取长补短，各自再行个性补充，这种集体备课成为教研组最普遍、最经常的一种教研活动。

70年代末，随着教学改革运动的兴起，广大教师积极开展了以教学方法和课堂结构改革为重点的教学研究活动，各地教研室以及很多学校还纷纷邀请一些优秀教师进行公开教学（如观摩课、示范课、研究课等），并在课堂教学结束之后，由执教老师介绍如何备课，如何设计教学过程，如何突出重点、突破难点以及课堂教学中的具体实施情况，总结得失，分析原因，交流体会，这种由执教老师课后所进行的带有指导性意义的述说，可以说是一种“课后说课”的形式。

进入80年代中期，教学中如何加强能力培养，如何大面积提高课堂教学质量成为教改的热点，在这个大背景下，河南省新乡市红旗区教研室率先提出课题并探索实践，于1987年推出了“说课”这一富有时代性的教学研究形式。红旗区开展的说课活动，有针对性地解决了许多教学中的实际问题，教师素质和教学质量都有了明显的提高，正因为如此，说课活动得到了各级教育行政部门的大力支持和中央教科所的肯定，“说课”很快从新乡走向全国。

三、说课的特点

在一些地方开展教研活动时，常常是从“说课”开始，接着对“说课”进行评议，然后进一步展开讨论，各抒己见，相互交流，实践表明，在增加了“说课”项目、使教学研究成为一种必须事先作好准备的活动后，研讨容易开展起来，效果较好。通过“说课”及“说课”后的交流，大家达到了相互学习，共同提高的目的，从而为提高教学质量创造了条件。在这一点上，其价值无疑比只是要求写出并不具有交流作用的教案要大得多。可见“重在交流”是说课活动的亮点之一。

说课不仅要摆过程，还要说道理，要对教案作出分析。首先要分析课程标准（大纲）教材，明确所讲内容的地位作用，来龙去脉，然后对课堂教学的各个环节作出能说清道理的设计。这就要求教师在对课的分析上下一番功夫，从而有效地保证了备课的质量。可见，“重在分析”也是说课活动的特色之一。

此外，“说课”还具有如下明显的特点：

1、开放性。

说课源于备课，又高于备课，是备课的深化和提高，教师的备课是个体隐性的、无声的半封闭式劳动，说课与备课不同，它所呈现的不只是教学设计本身，而且更重要的是要说出备课中的思考，即不仅要说“教什么”和“怎么教”，更要说“为什么这样教”，这样，可使教师将教学设计的思维活动过程从隐性变为显性，从无声变为有声，使教师半封闭式的个体备课劳动置于集体的监督之下，同时，说课教师的知识、能力和修养等状况也可直接地表露出来。

2、综合性。

一方面，说课有着很强的理论性和实践性，需要将教育科学理论与课堂教学实际有机结合，教师围绕说课所进行的理论学习必须始终紧密联系教学实践，这也是说课区别于备课的一个重要方面，另一方面，由于说课内容的复杂性和多变性，从中可以综合地反映出教师的教学思想、理论修养、知识水平、教学能力、应变能力和基本功等各个方面的素质。

3、研究性。

说课以教师的备课为前提，这迫使教师个人系统地钻研课程标准（大纲）和教材，学习并运用教育科学理论，反复琢磨自己的教学设计是否科学可行，是否有艺术性和创造性等等，这一切无疑对教师个体从经验型向科研型的转变具有巨大的促进作用。同时，由于说课活动把“说”和“评”结合起来，使说课教师关于课题设计的静态的个人行为转化为动态的学术讨论形成一种研讨氛围，大家相互切磋，相互交流，集思广益，达到了共同提高的目的。

4、灵活性。

说课研究的范围广泛、内容丰富、形式多样，可以不受教学进度、时间、地点、形式和人员安排的限制，又能节省时间，比起观摩课、研究课等课堂教学研究形式来说，灵活性是说课的独特优势，根据实际需要，可以灵活地组织多层次、多形式的说课活动。

四、说课的内容

一般地，应对所选定的教材内容，说及教材的分析、教学过程目标的拟定、教学对象的剖析、教学过程的设计、教学方法的构想、教学手段的应用以及运用的教育教学理论，具体地说，有以下几方面：

1、说教材分析

说明课程标准（大纲）对指定的本课内容所应完成的教学任务：说明该内容在相应单元，章或者整个教材中的地位和作用，该内容在教材乃至学科的逻辑结构中的位置：编者的意图，教材的特点，以及教材的重、难点；并从课程论的角度，依据学生的认知结构、人格因素等层面来审视该内容；阐述该内容与相关学科的关系。

即应准确地阐明：①教学内容是什么，包括哪些知识点。②本课内容在教材中的地位、作用和前后联系。③课程标准（大纲）对这部分内容的要求是什么？④本课的教学过程目标及确定的依据。⑤教学的重点、难点和关键。

2、说教学对象

分析学生的认知基础，即学生学习该内容时所具备的与该内容相关的知识、技能和能力；分析学生的心理生理特征对学习该内容的可接受性；分析学生的思维方式与学习习惯对学习该内容的适应性；分析学生群体中因学习基础不同而对汲纳该内容可能产生的差异性等等。

3、说教学过程目标

分析该内容（概念和基本原理）中的认知目标、能力目标和情感（素养）目标，包括显性或隐性的思想方法和学科意识，以及具有人格构建作用的各种学科品质。

4、说教学方法

说明在该课时的教学过程中，将采用何种教学方法，以及选用这些教法的理由。教学方法得当，利于教学内容的传授，利于学生对知识的理解的记忆。教学方法贴近学生，可调动学生积极思考，从而提高分析问题和解决问题的能力。

即应简要地说明：①教法的总体构想及依据。②具体采用了哪些教学方法，教学手段及理由。③所用的教具、学具。

5、说学法指导

说明在教学过程中，针对所授内容的难易程度，结合学生的实际情况，向学生交待掌握知识发展规律的方法，即学法指导。恰当的学法指导有助于学生对知识的理解和掌握，给学习带来事半功倍的效果。

即应突出说明：①学法指导的重点及依据。②学法指导的具体安排及实施途径。③教给学生哪些学习方法，或培养哪些学习能力。

6、说教学手段

教学手段多种多样，传统的教学手段在我们过去的教学中，得到了很好的运用，在现代教学中，电影、录像、录音、投影以及逼真的拟音、拟状、可视可触摸的实物缩影等多媒体教学手段不断走进课堂。多样化的教学手段的运用，直观形象地再现知识间的内存联系。给学生留下了深刻的印象，教学效果好。因此，教师说课应说明在教学过程中，根据课堂教学内容的具体需要，将采用哪些切实可行的教学手段。说明选用的教具或教学媒体的必要性、优越性，指出所采用的教学手段为什么能产生其它手段难以达到的效果；说及它在突破难点，或在学生对概念的形成过程中、或在学科的基本原理的归纳过程中、或在解题思路的发现过程中的作用；说明选择某种CAI“制作平台”的优势。

7、说教学过程

说教学过程是说课的重要一环。说课教师要在有限的时间内，说明应如何导入新课，传授新的知识，如何进行能力的培养和进行德育的渗透等。说教学过程，最能体现教师的教学基本功，说课教师要紧紧把握住教材的重点、难点，围绕教学过程目标及教学各环节的关系，进行简明的概述。首先要说明构思整个教学过程的总体指导思想，应泛溢出教师的教育教学的理论素养；说明教与学两种活动的有机结合的设计及其理论依据；说明情境创设的方式及优越性；说明教学方法的选择和组合，为什么能最大限度地调动学生的参与意识和学习的积极性。即培养学生自主学习的精神；说明典型的教学环节，如观察、实验、猜想、讨论、探究活动等环节的价值取向及其理论依据。

即应科学地阐述：①课前预习准备情况。②完整的课堂教学程序（怎样铺垫；创设情境；如何导入；新课、练习如何安排；如何小结）。③扼要说明作业布置（思考、探究性课题、书面作业）和板书设计。④教学过程中双边（师生共同讨论，共同探究）活动的组织及调控反馈措施。⑤教学方法、教学技术手段的应用及学法指导的落实。⑥如何突出重点、突破难点以及各项教学目标的实现。

说教学过程是“说课” 的重点内容，要说清每个教学环节的安排及理论依据，还要做到前后呼应，使前六个方面的内容落实到实处。但是，要防止把“说”变成“念”，更不要把“说”教学过程变为课堂教学过程的浓缩。

当然，在撰写说课课案时，不可能也不必面面俱到地包容以上内容，而应该有所侧重，择善而从，写（或说）出自己最有特色之处。

五、说明应注意的问题

1、说课教学应作必要的准备。首先要学习课程标准（大纲），把它作为确定教学目标、教学重点难点、教学结构以及教法、学法的依据。其次要钻研教材，对说课的内容烂熟于心，对各种资料、数据、图片等可制成卡片，以便随时取用。

2、说课教师不能只按照自己备好的教案，把上课的内容从头至尾讲一遍，显得洋洋洒洒，滔滔不绝；也不能只把上课的几个环节作简单的概述，显得毫无生气。这样，都有悖于说课目的。

3、说课教师对所说课的内容应作“轻”“重”取舍，切不可平均使用力量、面面俱到、拖泥带水。若不分“轻”“重”，不分主次，会使听课者听不出所以然。

4、在说课过程中，说课者应不断设问“为什么”，而且自己应该作出令人满意的解说。倘若对某些问题还未吃透，应在说课前认真钻研教材，切不可在说课时设置“有待请教”、“有待探讨”之类的疑问。

总之，说课的质量和水平取决于教师的教学理论水平和实践经验以及对教材的把握程度。说课虽然有一般的环节要求，但无固定的模式，教师可根据自己的需要，对说课的环节作必要的调整。

六、说课的功能

从说课的本质来看，这种教研活动的根本目的在于提高教师的教素质，而教师队伍整体素质的提高，又必将有效地提高教学质量，从开展说课活动的具体实践来看，说课具有以下几方面的功能或作用。

1、有助于教师转变教学理论，学习教育理论，更新知识结构

说课活动要求教师必须以先进的教学思想和现代教育科学的理论为指导，依据课程标准（大纲）的要求和教材的特点来进行教学创新设计，并将设计时所做的理性思考以及教学内容中所蕴含的德育、美育因素和思想方法等“隐性”的人文内容显性地阐述清楚。因此，说课教师除了必须具备深厚扎实的业务知识基础外，还必须树立新的教学观念，研究新课标和教学理论，吸收先进的教研成果，不断丰富知识储备，完善知识结构。

2、有助于教师强化备课意识，优化教学过程，提高备课质量

说课的开展，营造了一个较好的教学研究的氛围，增强了教师的责任心，明显改进了课前准备，而且它还提高了教师钻研课程标准（大纲）、教材的自觉性与深度，促进了现代教学手段运用的交流，所有这些，均为不少教师的备课并没有达到要求，尤其是不研究学生、不重视学法指导的人很多，由于说课把教师的个人备课置于集体的监督之下，因而就能强化教师的备课意识，促使教师深入地钻研大纲、教材和学生，恰当地制定教学过程目标、精心设计教学过程，认真研究教学和学法、科学地掌握备课的方法、提高备课的质量。

3、有助于教师增强教研意识、投身教学改革、探索教学新路

由于“说课”的开展，不少地方的教研活动比过去更为活跃。实际上，“说课”的迅速推开正是教研活动深入发展的结果，而它反过来又会对教研活动产生强大的推动力。在组织教研活动时，如果过多地运用观摩课的形式，时间上不易保证，组织工作难度较大；但如果易深入，对教师的吸引力不大，而如果适当采用“说课”的形式，即避免了一般读者讨论的偏于空泛，又比动用观摩课显得更为灵便和节省时间，较好地体现了理论研究和教学实践的具体结合。

说课本质上就是一种研究性的教学活动，通过“说”和“评”促进了理论和实践的结合，教学与研究的结合，使教师的实践和认识提高到一个新的水平，教学设计本身是一项带有创造性的劳动，在这个过程中有许多教育理论和教学实践上的问题需要去研究、去解决，说课能寻导引广大教师自觉地向教育、教学科研领域进军，促使他们经验主动地向科研型，学生型进军。

4、有助于教师发挥群体优势、加速队伍建设、提高教学质量

师参与“说课”活动后，他既要当说课者，又要当听课者。为了说好课，教师势必会对自己提出更高的要求，会积极主动地去进行学习充电，既要学习更多的学科知识，又要学习新课标的教育理念和现代教育理论，这样才能保证一堂课上得合理，课说得明白。可以说，说好课的要求使凭经验上课的状况难以维持下去了。另一方面，教师作为听课者，必然会从别人的说课中吸取到很多营养，使自己的教学得到丰富和改进，从而使整个教师队伍的素质得到提高。

说课活动形式上是说课教师的个人“表演”，实际上却是全体参与者的一次深刻而具体的教研活动，通过“说”发挥了骨干教师的作用，通过“评”又使教师集体的智慧得以充分的发挥。听说双方相互启发、优势互补、各有所得、共同提高，促进教师的群体优化和教研活动整体质量的提高。

综上所述，说课是大面积提高教师素质进而提高教学质量的有效途径，它对于新课标教育理念下教育的实践和教育现代化的探索也必将起着重要的作用。

七、对“说课”的评价

“教学有法，但无定法，却有实现”。这里的“定规”即是指各种教学方法应遵循的基本规律和原则，在评价“说课”的教学方法设计时，可考虑以下五条规律和原则：

1、以创新发展为目的。力求使学生不停留在重复与模仿阶段，要使他们善于迁移而求变，敢于质疑而求真，突破定势而求新，发散思维而求异。

2、以学生参与为标志，为求营造民主的教学氛围，使学生或显性（答问、演板）或隐性（聆听、苦思）地参与教学全过程。

3、以反馈调控为手段，力求反馈的全面性（优、中、差生）、及时性，有多种应变的调控措施。

4、以推迟判断为特征，力求在概念的概括过程、定理的推理过程、问题的解决过程中，给学生以思考的时空，而不是急于把“结果”抛给学生。

5、以启迪思维为核心，力求将问题“射入”学生思维的“最近发展区”，启发有度，留有余地，导而弗牵，牵而弗达。

最后值得一提的是：“说课”活动坚持数年，必有好处。

“说课”评价量化表