习题是数学教材的重要组成部分：一方面，习题可以起到复习、巩固知识，加深学生对知识理解和记忆的作用；另一方面，习题是培养学生能力的重要载体．高中数学新教材无一例外地配备了大量的例题和习题．蔡上鹤先生认为“教科书由正文、例题和习题三部分有机组成的”．[[1]]余元庆先生认为“习题是中学数学课本的重要组成部分，习题配备得好不好，直接影响到学生学习质量的高低．”[[2]]波利亚（G·Polya）先生也曾指出“一个重大的发现可以解决一道重大的题目，但是在解答任何一道题目的过程中都会有点滴的发现”．[[3]]可见，习题在数学学习中具有非常重要的作用．
当前，多种版本的高中数学新教材正在实验中．为了探悉高中数学新教材习题设置的一些特点，本文以人民教育出版社（A版）、北京师范大学出版社、江苏教育出版社等三个版本（以下简称人教A版、北师大版、苏教版）的高中数学课程标准实验教科书“数学1”中的练习题、习题、复习题为对象，从文本的角度对以上三个版本新教材的习题数量、习题类型、习题素材等方面进行比较，为更好地理解新教材提供一些参考．
1习题数量的比较
现代认知心理学研究表明 [[4]]，要真正掌握、牢固记住4至20个组块（一个产生式）需要反复20次，才能贮存运用．前苏联玛什比茨的研究表明[4][5]：“在对一个典型问题的运算形成解法之前，无论在什么学科中，不同的学生需要1～22次练习不等．”可见，要掌握某个知识点离不开一定量的练习，而过量的练习，又有可能会加重学生的负担．所以，要让习题能起到巩固知识、技能，培养学生的能力方面发挥应有的作用，在习题的数量上应该给予保证，而且数量要恰当．
高中新课标对“数学1”规定的课时数约为36课时（集合约4课时，函数概念与基本初等函数I约32课时），从图1可以算得，平均每课时习题量分别为：人教A版12.5题，北师大版17.2题，苏教版14.8题．比较而言，北师大版的习题最多，人教A版的习题最少，最多与最少的相差4.7题/课时．
当然，在数学课中，究竟一个课时的练习量多少才是恰当的，这有待我们在实践中进一步摸索。
2习题类型的比较
从表1中可以看出，三版教材的题型比传统教材更丰富，而在培养学生的能力方面各有千秋．以下通过统计数据、具体例子说明习题类型的特点：
2.1传统题型（这里指的是计算、证明、简答题）在新教材中占主导地位．由表1可见，传统题型在三版教材中所占比例分别为：79.7％（人教A版），80.6％（北师大版），83.1％（苏教版），都占了80％左右．但传统题型中的证明题所占的比例相对小一些，人教A版占3.3％，北师大版占3.4％，苏教版占2.2％，都不足4.0％，可见，新教材对学生证明能力的要求相对低一些．
2.2 新教材增加了客观性题型．如选择题、填空题是各类考试常见的题型，而以往教材中这些题型比较少见，导致了学与考的不一致．新教材在一定程度上加大了选择、填空题的比例．在三版教材中，选择、填空题占总习题的比例分别为8.4％（人教A版）、 8.4％（北师大版）、5.0％（苏教版）．事实上，选择、填空题在培养学生的思维敏锐性、严密性有其独特的作用，新教材中设置一定量的选择、填空题是必需的．
2.3 三版教材均较重视作图题．作图题所占比例分别为：人教A版9.3％，北师大版7.6％，苏教版8.2％．特别是在函数部分内容中，更是常常要求学生结合图像来说明问题．这有效地促进学生对数学中两大研究对象“数”和“形”的理解，沟通数“数”与“形”的联系．
2.4 部分题目具有探究性．通过对问题的探究，让学生自己发现、总结有关规律．以探究性题目为例，人教A版占了1.6％，北师大版0.9％，苏教版0.2％．总的来说探究性问题占的比例较小．相比而言，人教A版对探究性题目更重视一些．例如，人教A版有如下的一些题目：
（I）已知函数f(x)=3x2+2x，（1）求f(2)，f(－2)，f(2)+f(－2)的值；（2）求f(a)，f(－a)，f(a) +f(－a)的值；（3）你从(2)中发现了什么结论？（◆第22页练习题3）
（II）（1）判断函数f(x)=x（x >0）和g(x)=x2+2x是否具有奇偶性；（2）从中你发现了什么？(◆第46页习题1.3B组第1题)
（III）对于函数f(x)=a－（a ? R）,（1）探索函数f(x)的单调性；（2）否存在实数a使函数f(x)为奇函数？（◆第97页复习参考题B组第3题）
2.5 发挥学生的主动参与性，某些题目让学生自己举例．在举例说明问题的题目中，三个版本所占的比重分别为：人教A版占了0.9％，北师大版1.6％，苏教版0.2％．通过让学生自己举例，学生对相关的问题有更深的体会．这种题型的设置反映了数学教育一个重要的观点[5][6]：学生“再创造”学习数学的过程实际上是一个“做数学”（doing mathematics）的过程．它强调学生学习数学是一个经验、理解和反思的过程，强调以学生为主体的学习活动对学生理解数学的重要性，强调激发学生主动学习的重要性．
以北师大版为例，该版教材分别在以下方面引导学生举例说明问题：集合的分类（有限集、无限集、空集）（第45页第4题）、集合的包含、相等关系（第10页第1题）、函数关系（第28页第1题）、变量的依赖关系（第28页第2题）、函数的单调性（第42页第1题）、分段函数（第63页第6题）、指数爆炸（第120页第1题）、直线上升、指数爆炸、对数增长三种函数增长的差别（第120页第2题）等等，要求学生举生活中的例子，谈体会，谈认识，并提倡同学之间的相互交流．
2.6 部分题目答案不唯一（如可能、估计、预测等），有助于学生自己发挥．
例如人教A版有如下题目：
（I）函数r = f(x)的图像如右图所示（图2）．（1）函数r = f(x)的定义域可能是什么？（2）函数r = f(x)的值域可能是什么？（3）…（◆第30页习题1.2B组第2题）
（II）整个上午（8：00～12：00）天气越来越暖，中午时分（12：00～13：00）一场暴风雨使天气骤然凉爽了许多．暴风雨过后，天气转暖，直到太阳落山（18：00）才又开始转凉．画出这一天8：00～20：00期间气温作为时间函数的一个可能图像，并说出所画函数的单调区间．（◆第38页练习题2）．
（III）画出定义域为｛x|-3≤x≤8, x ≠5｝，值域为｛y|-1≤y≤2, y ≠0｝的一个函数的图像．（1）如果平面直角坐标系中的点P（x, y）的坐标满足-3≤x ≤8，-1≤y≤2,那么其中哪些点不能在图像上？（2）将你的图像和其他同学的相比较，有什么差别吗？（◆第30页习题1.2B组第3题）
象（I）、（II）这类型题目，要求学生写出一个可能的答案，有利于发挥学生自己的主观能动性．类似的题目还有第45页第5题、第127页第5题等．象（III）这类题目，具有更大的开放性，不同的学生可以写出不同的答案，并与其他同学的交流，体现了新的学习方式．
又如，北师大版第120页习题3－6第1题：“估计一粒米的质量，再通过科学计算器计算264粒米的质量，比较其与地球质量的大小．”苏教版第88页习题2.6第5题：“估计施肥量为40kg时水稻的产量”，第6题“请你预测今年7，8两个月的月利润”等．要求学生自己“估计”、“预测”来解决问题，也是新教材的一大亮点．
2.7 部分题目明确要求借助计算机（计算器）来完成，体现信息技术与数学课程内容整合的思想．据统计，“数学1”中明确要求用计算机（器）完成的题目数量如图3所示．从此类题目占总题量的百分比来看：人教A版占4.0％，北师大版3.2％，苏教版4.5％．无论是从绝对数量，还是所占题目总题量的百分比来看，都是苏教版的多一些．而借助计算机（器），更有利于学生探索问题，减少繁琐计算，特别是一些实际问题，为方便笔算，以往都是经过人为的简化，现在借助信息技术可以较容易解决．
2.8 苏教版增加了阅读题、写作题、操作题，颇有新意．
阅读题如第14页第11题：“我们知道，如果集合A ? S，那么S的子集A的补集 CS A＝｛x|x ? S，且x ? A｝．类似地，对于集合A，B，我们把集合x|x ? A，且x ? B｝叫做集合A与B的差集，记作A－B．例如，A＝｛1，2，3，4，5｝，B＝｛4．5，6，7，8｝，则有A－B＝｛1，2，3｝，B－A＝｛6，7，8｝，据此，试回答下列问题：（1）……”．此类题目主要培养学生的阅读理解能力和知识的迁移能力，为培养学生的创新意识打好基础．
写作题如第17页第10题：“用集合的语言介绍你自己”；第89页第8题：“到学校附近的农村、工厂、商店、机关作调查，了解函数模型在生产、生活中的应用，收集一些生活中的函数模型（指数函数、对数函数、幂函数、分段函数等）实例，并作出分析，写成调查报告．”写作题有效地培养学生运用所学的知识解决实际生活、生产中的问题，让学生感到所学的知识并非莫不可测，在现实生活中处处有它的身影．
操作题如第29页第10题：“将一枚骰子投掷10次，并将每次骰子向上的点数记录在下表中．规定对应法则f：对每一投掷序号n（n＝1，2，…，10）对应到该骰子的向上的点数．试判断对应f是否为函数．若是，该函数值域一定是集合｛1，2，3，4，5，6｝吗？”通过学生自己动手操作，探究数学对象的性质．
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投掷序号 |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
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向上点数 |
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可见，苏教版教材中，将做习题的过程融入在阅读、写作、动手操作等过程中，为学生实现新的学习方式提供了可能的平台．
3习题素材的比较
高中数学新课标明确要求学生能“初步运用函数思想理解和处理现实生活中的简单问题”（新课标，第13页），而且将“发展数学应用意识和创新意识，力求对现实世界中蕴涵的一些数学模式进行思考和作出判断（新课标，第11页）”作为数学课程的一个重要目标．以下主要考察习题中的应用问题，大体上可将其分为两大类：以学生生活为背景的和以社会生活为背景的，具体情况如表2所示：
表2 应用题的背景素材比较
|
项目
版本 |
学生生活 |
占应用问题 |
社会问题 |
占应用问题 |
应用问
题小计 |
习题
总数 |
应用题所占百分比 |
|
人教A版 |
20 |
20.6％ |
77 |
79.4％ |
97 |
450 |
21.6％ |
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北师大版 |
19 |
28.8％ |
47 |
71.2％ |
66 |
620 |
10.6％ |
|
苏教版 |
9 |
21.4％ |
33 |
78.6％ |
42 |
534 |
7.9％ |
从表2可以看出，北师大版中“学生生活类”与“社会问题类”题材所占的比例分别约占30％和70％；而人教A版和苏教版这两类所占的比例相当，约占20％和80％．从应用题在习题总数中所占的比重看，三版教材有较大的差别，比例最大的人教A版（21.6％）与比例最少的苏教版（7.9％）相差13.7个百分点．相比而言，人教A版应用题的背景素材选取更注重与学生实际、社会生活等联系．
4 比较后的一点思考
本文只是从习题的数量、类型、习题素材等三个方面对高中数学新教材中的“数学1”部分进行了粗浅的比较，希望能起到抛砖引玉的作用．新教材中的其他模块的习题情况如何？怎样设置习题的难度才能适应不同层次学生的需要？怎样编拟习题才能有效地促进学生的数学学习？在实际教学中，师生对习题应当怎样进行取舍？习题难度与例题难度差异过大，如何处理？……，还有待我们进一步去探讨．
“有比较才有鉴别”．比较只不过是手段，发现各个版本教材的优点并将其应用到教学实践中才是我们的真正目的在教学中，我们应当结合本地区、本学校、本班级的实际情况，对新教材中的习题作出适当的调整，以期最大限度的发挥不同版本教材的优势．
参考文献：
1 课程教材研究所．课程教材研究十年[M]．北京：人民教育出版社，1993
2 余元庆．谈谈习题的配备与处理[J]．数学通报，1980.3
3 G·Polya，涂泓等译．怎样解题[M]．上海：上海科技教育出版社.2002
4 转引自：刘电芝．教材的宏观评价和微观评价[J]．课程·教材·教法，1996.4
5 张奠宙、宋乃庆．数学教育概论[M]．北京：高等教育出版社，2004
6 彭上观．高一数学新教材使用情况的调查研究[J]．中学数学教学参考，2005.7
7 彭上观．高中数学新课标实验教材使用情况的调查与分析[J]．数学教育学报，2005.4