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多媒体课件辅助数学教学的一些不足

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　　现代技术在教学中的应用无疑是教学改革中的一个热点。笔者最近曾数次参与课件制作评比工作，观摩了不少运用多媒体辅助课堂教学的公开课，有两点体会：一方面充分运用现代技术辅助课堂教学，不仅能增大课堂容量，优化教学结构，而且能增强学生的学习兴趣，激发学生探究精神。另一方面运用多媒体技术可以拓宽数学课堂教学形式，改变以往单一的教学手段，使数学问题更形象化，更贴近生活。然而，在教师们积极探索多媒体辅助教学过程中，由于教师的认识不足，或制作及运用技术水平不高，总有一些不如人意的地方，笔者就此谈谈自己的看法。

　　1　认识上不足

　　美国的数学课程标准（2000）明确提出如下“技术性原则”：数学课程设计应当利用现代技术帮助学生理解数学，并为他们进入技术性不断增强的社会作好准备。国外一些发达国家已将使用现代技术辅助数学教学作定性要求。在我国，现代化教学的发展处于初期阶段，对数学教学来说，沿用多年的传统教学思想根深蒂固，一些陈旧的教育观念的转变需要一个过程：一些过时的教学手段、教学方法的更新需要一个熟悉掌握阶段。正是这种情况，对运用多媒体技术辅助教学的认识存在两方面不足：一是片面强调“只要多媒体计算机一旦在课堂上摆出来，奇迹就会出现”，或把是否用多媒体辅助课堂教学作为评比“好课”的条件之一，二是持消极态度，对新技术应用有“漠视”或“麻木”思想，甚至抵触。

　　2　制作、运用技术不足

　　先进的多媒体技术的应用可以给课堂教学注入活力，这是每位教师都能体会到的。但是，教学学科有自身特点，脱离数学课堂教学的特点而滥用多媒体技术，其教学效果很可能恰得其反。这正是一些发达国家教育经多年的实践得出的一个教训。根据笔者的了解，目前在制作、运用技术的方面主要有以下不足。

　　2．1　重展示现象，忽视揭示过程、培养能力

　　大部分课件均以文字、图形、音像组成，设计了“复习引入”、“授课内容”、“巩固练习”、“小结作业”等教学各个环节，授课教师只需按既定的步骤一步步展示并讲解即可。例如，初中数学的整式、分式、解方程或方程组；高中数学的一些定理证明、公式推导等，这些内容制成多媒体课件用于课堂教学，对于学生来说，只见步骤（同书本类似），不见过程。又如，解析几何、立体几何中相关图形的作法，电脑显示出图形作出的方法、步骤，形象逼真，学生看到的是电脑展示，没有看到教师的整个操作过程。这样的课件重在展示现象，忽视揭示知识形成和发展及分析问题、解决问题的过程，仍是重“教”、而忽略了“导”和学生的“学”。显然，这不利于培养学生的分析问题、解决问题的能力；更不利于培养学生动手能力、实验操作能力。一个课件既应展示现象，又揭示过程，这样才能启发学生的求知欲望和探究精神。

　　2．2　重演示内容，忽视师生交流

　　信息技术的发展，教学关系已不是传统的“教材──教师──学生”三元关系，但如果把教学活动中的“师生”关系转变为“人机”关系，那是错误的。有的教师就这么想：有了先进的电脑技术，上课最容易不过，做好一个课件（甚至可以买现成的），课前无须作任何认真准备就可轻松走向讲台，打开电脑动动鼠标，敲敲键盘，演示教学内容并讲解，甚至可以不讲，只要点击放音功能。教师就像一个解说员或操作员。这样的课件看重内容演示，缺乏师生的情感交流，忽略了教师的主导地位，忽视了讲台上的一举一动对学生启发、诱导的积极作用，是信息技术的“坏的应用”，不利于学生创造性思维的培养，也不利于教师创造性工作。

　　2．3　重课内轻课外

　　教师制作的课件都是课内教师专用的，课外学生使用的少。有的课件的教学目标、内容、习题采用“一刀切”，看起来似乎很“完美”，其实存在着无法扩充、交互性差、共享性差及通用性差的缺点。教学课件如何才能做到课内课外对不同水平的学生都有用，这是教师们制作课件时值得考虑的问题。

　　2．4　制作技术局限

　　多数教师的电脑技术还停留在word，excel，powerpoint的使用。有的课件就用Authoware，powerpoint制作，powerpoint处理音频、视频、动画效果不理想，authoware，对平面几何、立体几何的图形及数学函数图像变化的处理有一定的局限性。数学课件制作的软件比较多，如几何画板Mathcad等，教师应该努力去掌握其中一门数学教学软件，才能更好地处理制作上遇到的问题。由于制作技术局限，一些课件还存在界面不合理，操作繁杂，字体、颜色搭配不当，动画效果不理想，甚至数学图象、几何图形不规范等缺点。

　　针对以上不足，教师在运用多媒体辅助课堂教学时必须注意以下几方面：第一：更新教学观念，以“教学面向现代化”为指导思想，积极接受并运用现代教育技术，充分调动学生主动参与探索，培养学生的创新精神。第二：使用多媒体技术辅助教学时，应该立足“以人为本”的原则，把学生放在主体位置上，改变以教师讲为主，学生被动接受的“应试教学”，着重于学生分析问题、解决问题能力的培养，让学生在新的技术帮助下，抓住重点，掌握难点。第三：课件制作要结合教学内容实际，结合学科特点和学生心理特点，以有利于教师的教学和学生的学习为准则。充分运用多媒体技术的优势，创造教学情景，将抽象化直观、静态化动态，化繁为简，化难为易，使教师从大量的解释、说明中解脱出来，着重引导学生把注意力集中在过程及应予以突出的重点上。第四：遵循“教材分析──教案设计──脚本设计──制作包装”的制作步骤，其中“教材分析──教案设计”属教学设计部分，是重中之重；“脚本设计──制作、包装”属多媒体技术应用，制作时还要针对不同教学设计、教学内容的需要采用不同的软件制作平台。例如，平面几何、立体几何图形、解析几何的曲线轨迹及代数中的函数图象，采用“几何画板”制作并显示图形的变化状态及动态形成的过程；动画设计用Flash处理更突出些。第五：教学课件必须具备良好的可扩充性、开放性、兼容性和共享性等特点。

　　总之，教师要紧跟信息技术发展的步伐，努力学习和掌握多媒体课件制作的新技术、新方法。充分运用现代先进技术精心设计教学课件，使学生在现代技术帮助下理解知识的同时掌握技能和发展能力，使数学教学朝着信息化、网络、多媒体化综合应用的现代化教育方向发展。

　　参考文献

　　郑毓信。现代教育技术面面观。数学教学通讯，2000．8